沒有情懷做不好教育

“沒有情懷，做不好教育。”這一觀點已是教育界的共識。

此前，筆者未曾想過就這一話題聊上幾句。昨日，《看見學生的進步有多重要》一文在“蕭宇隨筆”推出后，不少一線教師或在文后留言訴苦，或是私信筆者闡述觀點。蓮花老家的青年教師劉琴說，教育圍繞一個字——愛，愛學生、愛教育，以愛育愛。聽其言，筆者便自然地想到“沒有情懷，做不好教育”。

有教師向筆者吐槽：“這老師，真是越來越難當了！”學校之間卷成績、家長之間卷娃，各種表格、檢查鋪天蓋地。老教師感覺身體被掏空，新教師一頭霧水，有力使不出。累，成了許多教師共同的感受。在這種背景下，談“情懷”兩個字，似乎有點不合時宜，甚至顯得“假大空”。有人說：“情懷能當飯吃嗎？能當分數用嗎？”但筆者想說，恰恰是因為這樣的現實環境，我們才更需要聊聊情懷。它不是什么虛無縹緲的東西，而是在教育這片土地上，能讓教育者堅持的“那口氣兒”。

01

別讓教育成了“流水線”

筆者根據與一線教育者交流所反映的難和累，作一個簡單梳理。

毋庸置疑，作為學校管理者，上級教育行政部門對學校要升學率、要排名，壓力則一層層地傳導到了教師身上。而望子成龍的家長呢，比之教師而言可謂心更切，恨不得教師就是萬能的神，能把自家的孩子點石成金。微信群里隨時@、電話隨時打，教師的工作和生活界限越來越模糊。被夾在中間的教師，有種成了“三明治”的感覺，既要完成學校的關鍵指標，又要安撫家長的焦慮。

在學校與管理者和教師聊天，他們都知，筆者給學校做宣傳都會權衡一二，所以愿意“倒到苦水”：一些教師感覺自己不像教師，倒像個文員。今天填這個表，明天準備那個材料，后天迎接檢查……真正花在備課、上課和學生談心上的時間，反而被擠壓得所剩無幾。有教師吐槽：這種“事務性忙碌”讓人身心俱疲，卻感覺不到教書育人的成就感。

對于干了十幾二十年的老教師，對所任教學科可謂是倒背如流，但對工作的熱情可能也被歲月磨平了，容易產生“職業倦怠”。有的老教師甚至覺得，反正評到中小學一級教師，評副高無往，干一天算一天吧。反之，對于剛畢業的新教師，可謂是滿肚子教育理論，懷著一腔熱血，但一上講臺就發現“理想很豐滿，現實很骨感”——學生管不住，家長不好溝通，教學成績上不來，瞬間也就“懵圈”了，被深深的無力感澆了個透心涼。

把這些一線教育者反映的難和累簡單一梳理，似乎教育變成了一條高效的“工業流水線”：學生成了產品，而分數則成了質檢標準，教師就成了流水線上的操作工。教育歸根結底是“育人”，核心是把學生當“人”看，而不是生產螺絲釘。當教育里最核心的“人”不見了，那種疲憊和空虛感自然而然就來了。

02

情懷的核心是“心里裝著學生”

梳理了這么多的累和難，那情懷到底是什么？筆者覺得沒那么玄乎，因為教育情懷，不是要你當不食人間煙火的圣人，也不是讓你白白奉獻。情懷的核心其實是一種樸素的信念和責任感，也就是“心里裝著學生”。

作為教師，當學生在課堂上走神的時候，你是直接罵他，還是會想“這孩子是不是家里有什么事，或者是我講得太無聊了”；當你批改作業時，除了打勾打叉，是否留意哪名學生最近進步了，給他的作業本上工工整整地寫上一句“加油，有進步！”；再有你明知道某個學生的成績可能也就這樣了，但你還是愿意在他喜歡畫畫或者跑步時，給他一個鼓勵的眼神，他可能心里比蜜還甜。

講這些例子，作為不在教育一線的筆者都明白，作為教師就更懂了。還是那句話，你得“心里裝著學生”，特別是要把他們當成一個個活生生、有感情、有未來的“人”，而不是冰冷的、毫無情感的班級平均分的“數字”。講到這，筆者想起去年獲評“全國優秀教師”的彭艷峰。面對一名叛逆的女生，她沒有放棄，而是經過家長同意后，將這名女生接到自己家中住了3個月，硬是通過自己的努力感化、轉變了這名女生。

去年教師節前夕，她參加筆者主持的“江教沙龍”直播時說，她不記得從教18年以來，有多少“問題學生”在她的關心幫助下變成了幸福學生，但他們給予她的感動和溫暖她牢牢地記得，而她也從一個自卑內向的農村姑娘蛻變為能帶給別人能量的自信教師。“當老師選擇用‘小我’來成就‘大我’時，幸福也會隨之而來。”這份幸福，或許就是情懷。

聊至此，筆者不僅想起當年孔子帶著弟子周游列國，餓肚子的時候還在上課，可謂“弦歌不輟”。孔子因材施教，對每名學生用不同的方法，這就是最大的教育情懷。教育家陶行知放著大學教授不當，非要跑到農村去辦學校，他說“捧著一顆心來，不帶半根草去”，這是教育情懷的極致。還有德國哲學家雅斯貝爾斯的那句名言，不少一線教師常在文章里借用的：“教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”這話聽著文藝，道理卻很實在。教師就是那棵更粗壯一點的樹，那朵更厚重一點的云。教師這份職業不是用蠻力去掰直小樹苗，而是用你的存在去影響他、感染他。“身為世范，為人師表”，說的就是教師要用對待知識的態度和為人處世的方式去影響、帶動、教育學生，或許你的不經意間的一句鼓勵，都可能在一個孩子的心里埋下種子，很多年以后才發芽。

03

善于在“螺絲殼里做道場”

當然，光有情懷，是解決不了實際問題的。面對當下的一些現實狀況，筆者不僅想到一句歇后語——“螺絲殼里做道場”，需要教師在夾縫中尋找陽光。說到這，筆者不禁想起被譽為“鋼鐵俠”的“全國教書育人楷模”“全國最美教師”程風。從大學畢業后，她回到家鄉鄱陽縣游城鄉的土塘小學當了一名特崗教師。之后，她被任命為一個教學點的負責人。面對雜草叢生的校園和孤零零地的一棟兩層的教學樓，她從家訪著手，了解到因為留不住好教師，導致當地村民不愿將學生留在村小讀書。在她的努力下，這個教學點煥然一新，一批教師也來到了這里，讓教學點煥發新生機。程風扎根鄉村教育的實踐，正是鄱陽湖區里的那一束明亮的光。

話說回來，面對當下高考指揮棒高懸的境況，我們無法回避考試，學生要升學，這是現實。但是，有情懷的教師不會只死盯著分數。因為分數是死的、人是活的。有情懷的教師或許會在講題時，順便講個科學家的故事，激發一下學生的興趣；或許會在作文課上，引導學生關注身邊的人和事，而不只是套模板。一句來說，就是如何給學生多“倒”一點東西。哪怕是一道數學題，也能講出溫度與光芒。教師在有限空間里依然可以點燃思想的火種，把枯燥的知識變成通向世界的門。

情懷需要“慢”下來，相信“花開有期”。為何這么說，因為教育最像種地，不能拔苗助長。有的學生是牡丹，春天就開；有的孩子是臘梅，得到冬天。有情懷的教師，能容忍學生的“慢”，愿意給后進生多一點時間和耐心。他不會因為一名學生的一次考試沒考好就全盤否定，而是會看看他別的閃光點。這種對“過程”的堅守，本身就是對功利教育最好的抵抗。

情懷就是“看見”，讓學生的眼里有光。對學生來說，最溫暖的可能不是教師教會他做一道題，而是教師記得他的名字、知道他喜歡什么，在他難過的時候會輕輕地拍一拍他的肩膀。這種“被看見”的感覺非常重要。教師的眼里有光，就能看到每名學生，而學生本身也是能感受到的。光的傳遞，就成了教育中最有溫度的部分。

面對一群性格各異、學習能力參差不齊的學生，教師身負壓力是肯定的。但是，教師也別總自己硬扛，可以跟同事聊聊，相互吐吐槽、取取經，既分享成功的喜悅，也分擔失敗的郁悶。當大家擰成一股繩，自然就有了滿滿的正能量，情懷的火苗才能燒得更旺，才能更好地對抗外部的壓力和內心的疲憊。

04

守住“心里的那團火”

我們必須看到，外部環境一時難以改變，所以才更要守住自己內心的情懷。情懷不是什么神奇的解藥，不能立刻讓分數飆升，也不能讓所有煩惱消失。但是，情懷卻能給教育者以定力，讓你在疲憊不堪的時候，能想起自己當初為什么選擇站上講臺，這是你“心里的那團火”。“那團火”其實就是你的初心，能給你方向，讓你知道除了分數，還有更重要的東西值得去守護。“那團火”能給你溫暖，讓你在和學生的相互滋養中，找到這份職業獨有的幸福感和價值感。

沒有情懷，教育就是一份純粹的謀生工作，日復一日，難免枯燥磨損。而有了情懷，教育就是一場溫暖的修，不僅在澆灌學生的成長，也在豐富自己的生命。

愿每一位教育者都能懷揣一份純粹而堅韌的教育情懷，始終目光如炬，守護著那象征著希望與未來的燈火。唯有如此，我們才能真正地“做好教育”，讓每一個與我們有緣相遇的生命，都能在教育的光輝中，趨向真、走向善、遇見美，最終成為更好的自己。這，便是教育情懷！

校長派2026年征稿啦！我們邀請您——以一個教育者的身份，用文字講述2025年教育生涯里的真心話、真感受。

??點擊了解更多??

校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

來源｜蕭宇隨筆

作者｜陳艷偉

編輯｜智庫君

說明｜校長派尊重原創，版權為原作者所有，若侵權，我們會及時聲明或刪除。

??掃碼添加智庫君??

我們在一起，可以成為改變的力量！

點喜歡