瞭望 | 高層次技術轉移人才培養破題

　　產業結構調整升級更對從業者提出了“專業化服務+產業化思維”的雙重要求，專業技術轉移人才短缺的瓶頸愈發凸顯

　　“用科學家聽得懂的語言溝通技術，用投資人看得懂的邏輯闡述商業模式，用企業家需要的方案解決落地難題?！?/p>

　　文 |《瞭望》新聞周刊記者 岳棟

　　今年，復旦大學技術轉移碩士項目將迎來首期班學生；上海交通大學技術轉移碩士項目將新增全日制學習方式，并優化招生選拔標準。自2021年全國首個技術轉移碩士專業學位點獲批以來，多所高校瞄準科技成果轉化核心需求，加速培養高層次技術轉移人才。

　　技術轉移人才是連接實驗室創新與產業化應用的關鍵樞紐。近年來，我國科技成果轉化市場呈現爆發式增長，全國技術合同成交額已連續8年保持兩位數增速，產業結構調整升級更對從業者提出了“專業化服務+產業化思維”的雙重要求，專業技術轉移人才短缺的瓶頸愈發凸顯。

　　職業認可度的提升，也為技術轉移人才隊伍擴容注入動力。2022年，“技術經理人”被正式納入《中華人民共和國職業分類大典》，歸類為“專業技術人員”。目前全國已有超10個省份將其納入職稱評審序列，上海等地更將其列入緊缺人才目錄，技術經理人的職業發展通道進一步暢通。

　　面對人才缺口，國家與高校正形成協同破局合力：國家層面通過政策引導明確支持技術轉移人才培養體系建設；高校則聚焦學歷教育核心陣地，通過構建“理論課程+實戰訓練”的系統化培養模式，探索高層次技術轉移人才規?；?、專業化培養的新路徑，為打通科創成果轉化“最后一公里”提供堅實的人才支撐。

　　圍繞“四維能力”探索學歷教育

　　“技術轉移人才不是‘科技紅娘’。”采訪中，多位專業人士反復強調。技術經理人是從事科技成果評估、交易經紀、轉化實施及產業化落地全流程服務的專業人員。

　　當前，我國技術轉移人才供給與產業需求存在巨大缺口。截至2024年底，全國高校院所擁有約1.8萬名專職成果轉化人員?？萍疾刻岢龅?025年技術經理人數量需突破3萬名。

　　從供需結構看，高層次人才缺口更為突出。據不完全統計，我國高校平均每位技術經理人需服務350多名科研人員；若擴展至全國各行業領域，這一供需比將進一步擴大。“當前技術經理人隊伍仍處于發展初期，規模、質量均難以滿足成果轉化的現實需求，尤其是能操盤復雜項目的高層次人才極度稀缺?！北本├砉ご髮W技術轉移中心主任陳柏強告訴《瞭望》新聞周刊記者。

　　我國技術轉移人才培養起源于非學歷教育，政府或社會組織的短期培訓在一定程度上緩解了行業需求，但多數學員僅能勝任信息對接、供需匹配等淺層次服務。中關村技術經理人協會秘書長楊曉非表示：“不少技術轉移從業者在知識結構和業務能力方面存在結構性不足，難以深度介入、全流程參與科技成果轉化。”

　　在受訪專家看來，作為技術轉移的“操盤手”，技術經理人需具備四維核心能力：技術解碼力，能深度理解科研成果的技術原理、創新點與成熟度，精準判斷其產業化潛力；市場研判力，可洞察產業痛點與應用場景，預判技術落地的市場規模、競爭格局與盈利模式；商業談判力，能在科研團隊、企業、投資方之間搭建溝通橋梁，平衡各方利益訴求，設計合理的轉化方案；資源整合力，具備對接知識產權、投融資、供應鏈等全鏈條資源的能力，推動成果從實驗室走向市場。

　　引入學歷教育，開展高水平碩士培養成為破局關鍵。國家支持下，目前全國已有10余所綜合類、理工類院校開設技術轉移相關碩士方向或學位點，探索出獨立設置技術轉移專業碩士學位點和依托現有專業增設技術轉移方向兩類核心培養模式。此外，部分高校結合特色學科，開設技術轉移輔修課程，為不同專業背景的學生提供跨學科學習路徑。

　　在陳柏強看來，我國技術轉移人才培養正從“分散、淺層的社會培訓為主”，進入“學歷教育與社會培訓并重”的新階段。

　　參與實戰磨礪能力

　　基于復合能力要求，開展技術轉移碩士培養的高校依托學歷教育的系統性、專業化優勢，通過“課程交叉融合+真實場景實踐”的雙軌模式，構建起從知識到能力的完整培養閉環。

　　交叉融合課程筑牢知識底座。技術轉移課程涵蓋知識產權法律法規、商業談判、市場營銷、投資管理、科技項目管理等全鏈條模塊。原國家科技評估中心科技成果與技術評估部部長、中國國有資本風險投資基金董事總經理張春鵬表示，學生既要能拆解材料配方、算法邏輯等技術細節，也要能預判產業需求與應用場景，實現技術價值與市場需求的精準匹配。

　　相關高校打破學科壁壘，以跨學科課程體系架起技術邏輯與市場規律的認知橋梁。以常州大學為例，技術轉移方向圍繞“技術研發+轉移轉化能力提升”核心，打造“化工+技術評估”“機械+專利運營”等課程集群，30%的專業課程實現跨學科選修。

　　該校李一芒教授團隊的小型化風力發電項目將風能轉化效率提升至52%，但因初期僅瞄準工業場景，市場拓展遭遇瓶頸。2024級碩士羅放依托課堂所學，運用技術評估方法明確核心優勢，同時運用市場調研工具，聚焦水域養殖業“光伏發電無法供給夜間用電”的痛點，成功將應用場景拓展至水域養殖領域，協助團隊完成產業落地并拿到意向訂單。

　　真實場景實踐錘煉全鏈條能力。相關高校通過“真實場景+長期參與+成果導向”的實踐課程，讓學生在項目運作中打磨資源整合力。例如，清華大學要求技術轉移碩士專業學生深度參與項目8個月，在實驗室成果孵化、產業園區對接、投融資談判等場景中實操，并以項目進展、轉化成效作為考核標準。

　　在楊曉非看來，技術轉移人才是科研、資本、產業之間的“橋梁紐帶”：“他們需要用科學家聽得懂的語言溝通技術，用投資人看得懂的邏輯闡述商業模式，用企業家需要的方案解決落地難題?！?/p>

　　北京理工大學設置不少于6個月的實習實踐環節，安排學生在技術轉移機構、科創企業、投融資平臺等單位實訓，鼓勵小組協作開展成果轉化實踐，讓學生在真實協作中，掌握與不同主體溝通的邏輯與技巧。2024級碩士陳雪梅在服務腦健康初創企業時，全程參與技術轉化全鏈條：與科研團隊溝通，梳理技術應用價值與場景；開展市場調研，構建“醫療－消費－行業－政策”四級市場框架；對接醫院、學校等應用方，打通落地路徑。

　　經過近些年探索，技術轉移碩士培養已取得初步成效。清華大學5屆143名學生主導成立10家初創公司，推動67個項目轉化，撬動產業投資超190億元；上海交通大學首屆碩士生服務39個轉化項目，覆蓋50余位教授團隊；北京理工大學6屆200余名學生參與30多家轉化企業，推動數十項成果落地。

參觀者在上海舉辦的浦江創新論壇技術轉移大會現場交流討論（2025 年9 月 21 日攝） 方喆攝 / 本刊

　　構建人才成長閉環

　　整體而言，技術轉移碩士培養尚處起步探索階段，人才供給與產業需求間存在錯位，從課程設計、實踐培養到評價認證，人才培養各環節尚未形成協同支撐的完整閉環，制約了復合型人才的規?；敵雠c質量提升。

　　補課程設計短板，以技術經理人標準構建系統化知識體系。當前技術轉移專業多為“小而精”的零散探索，缺乏統一培養標準，課程設置未能覆蓋轉化全鏈條需求，導致人才知識結構與實際業務脫節。

　　“理想的培養模式應將技術轉移作為獨立專業系統設計?！标惏貜姳硎?，核心課程需以技術經理人能力模型為模板，實現知識體系的專業化覆蓋；同時增設行業特色選修課，針對生物醫藥、智能制造等領域的轉化難點定制內容，幫助學生快速掌握細分行業轉化邏輯，成長為垂直領域的技術轉移專家。

　　筑實踐培養生態，以真實場景打通理論與應用的壁壘。技術轉移本質是實踐科學，但當前高校普遍缺乏穩定的實習實訓合作機制，實踐環節常流于形式。對此，陳柏強提出三維實踐路徑，構建“校內+校外”聯動的實踐生態：

　　校內，通過技術轉移中心遴選重點學院課題組，派遣研究生對成果從知識產權價值、商業成熟度、轉化可行性等維度開展專業評估，為轉化落地提供決策建議；同時依托高校學科性公司轉化模式，鼓勵學生參與企業戰略規劃、市場分析、資源對接等工作，運用專業知識為公司發展賦能，在真實運營中錘煉實踐能力。校外，與專業技術轉移機構、新型研發機構、行業龍頭企業建立長期實踐基地，讓學生深度參與項目全流程，積累從實驗室到市場的實操經驗。

　　破評價機制瓶頸，以雙軌認證銜接校內培養與社會需求。受訪專家普遍認為，傳統評價體系的滯后性制約人才成長。一方面，長期實踐項目常與課程安排、論文寫作沖突，非全日制學生難以全身心投入；另一方面，校內學業評價與社會化職業認證標準錯位，學生實際轉化能力難以被市場直接認可。

　　為此，部分高校探索成果導向的學業評價改革。例如清華大學《科創金融案例專題》課程以“課堂講授+真實項目實踐”為主線，授課教師帶著真實項目進課堂，學生通過市場調研、產品分析報告、項目答辯完成考核，既保障了實踐深度，又緩解了學業壓力。

　　針對校內評價與社會需求的錯位，部分高校探索“學歷+職業認證”雙軌模式。常州大學與江蘇省科技資源統籌服務中心共建國家技術轉移人才培養基地，推行“學歷學分—職業資格”互認機制，學生修完《技術商業化實務》等核心課程后，學分可置換為技術經理人認證學分，畢業時同步獲得碩士學位與《初級技術經理人能力等級證書》。截至目前，已有343名畢業生通過該模式獲得行業準入“通行證”。

　　此外，受訪專家認為，當前創新鏈條中存在科研人員“懂技術不懂市場”、技術轉移從業者“懂流程不懂專業”的雙重矛盾，凸顯了高層次技術轉移人才的稀缺性。未來需持續推動課程體系系統化、實踐培養場景化、評價認證市場化，構建人才成長完整閉環，讓技術轉移人才真正成為科技成果轉化落地的“催化劑”?！?/p>