2月起，中小學校應開設這門課——

《全民閱讀促進條例》（以下簡稱《條例》）今起施行，將全民閱讀從“倡導”升級為“法定責任”。在全民閱讀保障方面，《條例》規定對未成年人提供適宜讀物，中小學開設閱讀課程等措施。

《條例》都有哪些重點要求？中小學又該如何開展相關課程？一起來看——

未成年人的父母或者其他監護人應當發揮言傳身教作用，開展力所能及的家庭閱讀、親子閱讀等，幫助未成年人養成良好閱讀習慣。

幼兒園應當為幼兒提供適宜的讀物，創設良好的閱讀環境條件，培養幼兒閱讀興趣和閱讀習慣。

中小學校應當按照素質教育的要求，加強書香校園建設，加大閱讀在教學計劃中的分量，開設閱讀課程，開展閱讀輔導，組織校園閱讀活動，幫助學生養成閱讀習慣，并加強對教師的閱讀指導培訓，提高教師的閱讀指導能力。

高等學校應當將閱讀作為重要的教育教學方式，組織學生開展多種形式的閱讀活動，鼓勵學生拓展閱讀內容，豐富學生精神世界，提高學生綜合素養。

當全民閱讀從“倡導”升級為“法定義務”，學校如何構建“大閱讀”生態？對此，校長專家有話說。

教師要做師生共讀的領航人

李英杰（北京教育科學研究院教研員）：《全民閱讀促進條例》明確提出要“提高教師的閱讀指導能力”。圍繞這一問題，教師可以從如下三方面入手：

首先，正確認識閱讀的重要性，自覺承擔推動學生閱讀的責任。教師應打破單一學科界限，主動審視閱讀與自身所教學科學習之間的關系，設計項目式、主題式的閱讀活動，引導學生通過閱讀獲取知識、開展探究、解決問題。

其次，培養自身良好的閱讀習慣，為學生閱讀發揮榜樣示范作用。教師可以將教學或個人發展中遇到的問題轉化為閱讀需要，進行專題探究式的閱讀，也可以通過合理利用碎片化的時間，進行娛樂式的閱讀，還可以主動與他人結成閱讀共同體，提升自身閱讀能力。

最后，還要加強對學生閱讀需求的研究，提高閱讀指導的針對性。教師要主動學習青少年閱讀心理和閱讀機制的相關理論，掌握閱讀能力的培養策略，針對學生的心智發展水平、認知理解能力，開展與其閱讀特點和規律相適應的閱讀指導活動，通過精準把握目標與需求提高閱讀指導的針對性，做好學生深度閱讀的“領航人”。

組織閱讀活動需注重“系統”與“內生”

張海宏（北京市海淀區中關村第一小學教育集團副校長、特級教師、正高級教師）：閱讀是兒童獲取知識的橋梁、發展邏輯思維和批判性思維與創造力的沃土，可以有效提升兒童語言能力，使其在豐富的情感體驗與價值碰撞中，塑造健全人格與高尚品格。《全民閱讀促進條例》為學校的閱讀教育提供了清晰的時代坐標與政策支撐。

做好學校閱讀，需加強課程體系建設與教學創新。學校長期堅持“課內外閱讀一體化”研究，注重以多樣化載體深化閱讀體驗。

閱讀應無處不在，學校要積極拓展閱讀空間，營造立體閱讀生態。對此，學校著力打造了“班級圖書角—走廊圖書角—學校圖書館”三級實體閱讀空間網絡，積極鏈接校外資源，以系列“節日課程”搭建起閱讀成果展示平臺，讓學生以書會友，傳遞知識與溫暖。

組織閱讀活動的核心在于“系統”與“內生”。有效的閱讀活動絕非零散舉措的簡單疊加，而應是一個系統工程。要通過有趣、有益、有挑戰的閱讀活動，讓學生體驗深度思考的愉悅與知識聯通的豁然；通過搭建教研平臺、支持課題研究、固化實踐成果，讓教師成為閱讀教育的自覺研究者與推動者。

構建無邊界閱讀新生態

左春云（北京市通州區貢院小學校長，北京市特級校長、正高級教師）：閱讀是立德樹人的重要載體，是夯實基礎教育內涵發展的核心路徑。對學校而言，推動校園閱讀建設是貫穿育人全過程的長期工程。因此，構建以“全域閱讀”為載體的無邊界閱讀新生態，讓閱讀成為師生成長的內在需求至關重要。

要構建無邊界閱讀新生態，需要推進全學科融合。閱讀絕非單純的興趣培養與習慣養成，更是串聯跨學科學習、實踐創新與核心素養培育的關鍵紐帶，要搭建系統化的閱讀課程體系，打造多元化的課程實施載體，以體系化建構推動閱讀真正融入各學科教學，實現以閱讀為橋，貫通知識、能力與素養的全維度育人目標。

要構建場景化、常態化的閱讀支持環境，讓閱讀突破時空限制，融入學生日常。不妨利用空間打造沉浸式閱讀角，實現校內處處可讀書。同時，聯動圖書館、博物館、社區等校外資源，推動閱讀從課堂走向生活。

學校要突破紙質局限，整合有聲讀物、數字平臺等資源，構建“紙電聲影”一體化資源體系。將閱讀系統納入教學管理，建立多維度閱讀評價體系。構建協同共育的閱讀支持體系，要系統推動教師、學生、家長、專家及社會力量共同參與，形成“校內引領、校外協同、專業支撐”的育人合力。

（策劃：趙艷國 編輯：蘇珊 校對：姜思瑤 審核：張秋穎 終審：冉陽 李繼君）