學(xué)校賦能教師創(chuàng)造性使用教材的三重路徑

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尺寸教材，國之大者。《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》指出，“打造培根鑄魂、啟智增慧的高質(zhì)量教材”。本刊特開設(shè)教材研究專欄，聚焦教材研究前沿領(lǐng)域，展示最新研究成果，強化技術(shù)賦能，提升教材服務(wù)效能；探索教材建設(shè)規(guī)律，加速教材建設(shè)理論與實踐創(chuàng)新；促進教材研究隊伍發(fā)展，為高質(zhì)量教材體系建設(shè)貢獻力量！

本文以博亞特茨“洋蔥模型”為理論依據(jù)，系統(tǒng)構(gòu)建了以學(xué)校為主體的層級式教師教材使用賦能模型。通過設(shè)計“時序適配”的教材使用培訓(xùn)體系，促進教師教材使用能力的發(fā)展，借助“三位一體”的集體教研保障體系推動教師教材觀的更新，打造“虛實結(jié)合”的專業(yè)對話空間，激發(fā)教師的成就動機。

文/朱東陽?王鄭欣

在基礎(chǔ)教育課程改革深化運行的時代背景下，教材作為課程內(nèi)容的核心載體，其使用成效直接關(guān)乎學(xué)生經(jīng)驗課程的獲得與課程理念向教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)化效度，進而決定著課程改革能否有效落地。其傳導(dǎo)機制主要體現(xiàn)為：教師借助于教材這一中介工具制訂單元規(guī)劃與教學(xué)設(shè)計，實施教學(xué)活動以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在此過程中，教師對教材的解讀、調(diào)適及其對課程資源的整合直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與體驗。研究表明，教師教材使用行為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、課堂參與度和對新知的理解水平，對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

作為課程轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)校層面的教材使用直接影響著課程教學(xué)改革的最終成效。近年來，教育政策愈發(fā)關(guān)注學(xué)校在提升教師教材使用成效方面的主體責(zé)任。從《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》賦予學(xué)校課程規(guī)劃、評價改進、專業(yè)支持、機制完善四項職能，到《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》強調(diào)學(xué)校在課程建設(shè)與管理中的基層主體責(zé)任，再到近期印發(fā)的《教育部辦公廳關(guān)于組織實施數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動的通知》對學(xué)校深化教育教學(xué)改革、提升教師素養(yǎng)的責(zé)任作出明確規(guī)定，無不體現(xiàn)了學(xué)校對于教師教材使用實踐改進的重要作用。因而，構(gòu)建學(xué)校層面的教師教材使用賦能模型，深入探討其頂層設(shè)計與實踐策略兼具理論與現(xiàn)實意義。

在勝任力理論體系中，博亞特茨所提出的“洋蔥模型”是極具代表性的經(jīng)典范式。它由外向內(nèi)呈現(xiàn)出個體勝任力的構(gòu)成要素：知識與技能作為最外層要素，自我形象與價值觀居于中間，而動機和個性則處于勝任力的內(nèi)核，勝任力要素呈逐層遞進的嵌套式結(jié)構(gòu)。其中，居于外層的要素具有較強可塑性且易于測量；而靠近內(nèi)核的要素則相對穩(wěn)定，難以直接評價。本研究結(jié)合教師教材使用活動特征，以“洋蔥模型”為參照，構(gòu)建了學(xué)校層面的教師教材使用賦能模型（見圖1）。該模型不僅為學(xué)校管理者健全制度、完善管理舉措提供了清晰的指引，而且有助于彌合組織支持與個體勝任力發(fā)展的鴻溝，為系統(tǒng)提升教師教材使用效果提供了理論依據(jù)。

圖1教師教材使用賦能模型

時序適配：構(gòu)建與教師專業(yè)發(fā)展階段

相匹配的培訓(xùn)體系

教師教材使用能力的發(fā)展是教材使用圖式不斷豐富完善的結(jié)果。隨著教材使用經(jīng)驗的持續(xù)累積，教師頭腦中的教材使用圖式逐漸結(jié)構(gòu)化。教材使用圖式的發(fā)展有助于教師更加精準(zhǔn)地判斷特定教材內(nèi)容、活動設(shè)計與教學(xué)情境的適應(yīng)性，從而做出靈活高效的教材使用決策。教材培訓(xùn)對于豐富教師教材使用圖式至關(guān)重要。研究表明，新教材培訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展顯著相關(guān)，高質(zhì)量的教材培訓(xùn)是提升教師教材使用水平的重要保障。因而，學(xué)校管理者應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的階段特征，構(gòu)建與之時序適配的校本培訓(xùn)體系。該體系基于對教師不同專業(yè)發(fā)展階段知識結(jié)構(gòu)、實踐經(jīng)驗、元認(rèn)識等方面差異的考量，設(shè)置與之適配的培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)方式，為教師提供精準(zhǔn)化、個性化的專業(yè)支持，切實提升教師教材使用能力。

對于新手型教師，學(xué)校應(yīng)優(yōu)先保障其參與教材培訓(xùn)的時間，通過高質(zhì)量的集中式培訓(xùn)拓展教師教材使用知識。教師教材使用知識涵蓋兩個相互關(guān)聯(lián)的維度：“關(guān)于教材本身的知識”和“關(guān)于如何使用教材的知識”。前者是對教材編寫意圖、設(shè)計理念、結(jié)構(gòu)體例、欄目功能以及各版塊對應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量的認(rèn)識；后者則涉及教材內(nèi)容的選取與詮釋、調(diào)適與整合、評價與反思等方面的方法和策略。充分的教材使用知識是教師有效使用教材的前提。新手教師尚處于工作適應(yīng)期，對于教材結(jié)構(gòu)體例、編寫理念等關(guān)于教材本身的認(rèn)識多停留在表層，阻礙其對文本深層意義的把握。因而，系統(tǒng)的教材培訓(xùn)對于新手教師突破認(rèn)知局限、建構(gòu)教材使用知識具有關(guān)鍵意義。學(xué)校管理者應(yīng)優(yōu)先保障新手教師參與各級各類教材培訓(xùn)的時間，為其知識建構(gòu)與經(jīng)驗習(xí)得創(chuàng)造有利條件。

對于熟手型和專家型教師，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)引入校本嵌入式培訓(xùn)，在學(xué)科專家、教研員的引領(lǐng)下促進教師教材使用模式與方法的更新。熟手型和專家型教師雖已具備了較為豐富的教材使用知識和元認(rèn)知調(diào)控能力，但其知識結(jié)構(gòu)的組織化程度和理論化水平仍有待提升，在面對學(xué)科實踐活動、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、單元整體教學(xué)等課程改革的新理念、新要求時，其原有的“經(jīng)驗庫”和教材使用模式很可能出現(xiàn)適應(yīng)性不足。校本嵌入式培訓(xùn)聚焦教師教材使用中的痛難點問題，邀請專家深入教學(xué)現(xiàn)場開展診斷指導(dǎo)，為教師提供契合教學(xué)情境與學(xué)情的實踐改進方案，并對改進過程進行持續(xù)追蹤，助力教師擺脫原有的路徑依賴，實現(xiàn)教材使用模式的創(chuàng)造性重構(gòu)。此外，盡管專家型教師能夠針對具體情境對教材進行適應(yīng)性調(diào)整，但其教材使用知識的理論化水平仍需提升，這在一定程度上限制了個體知識的增值。教師借助與學(xué)科專家、教研員的專業(yè)對話，深入理解教材使用行為背后的理論依據(jù)，將零散的教學(xué)經(jīng)驗升華為系統(tǒng)化、可復(fù)制的理論成果，進而實現(xiàn)教材使用知識的理論化躍升，推動教師個體知識向公共知識的轉(zhuǎn)化。

制度支持：打造“三位一體”的集體

教研保障體系

教材觀是對教材本質(zhì)、屬性及其作用的綜合認(rèn)識。它對教師教材使用實踐發(fā)揮重要的導(dǎo)向作用，影響教學(xué)內(nèi)容的選擇及教學(xué)方式的確定。教材觀從根本上制約著教師的教材使用行為。圣經(jīng)式教材觀將教材視為法定知識的載體，教師作為知識傳遞者，其主要職責(zé)是將知識原封不動地傳輸給學(xué)生。在圣經(jīng)式教材觀的支配下，教師多以授受的方式進行教學(xué)，較少對教材作出靈活調(diào)整。建構(gòu)主義教材觀認(rèn)為，知識是主客體相互作用的結(jié)果。在建構(gòu)主義教材觀的支配下，教師不再單純充當(dāng)知識的傳遞者，而是成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進者。在使用教材時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)置開放性問題等方式，激發(fā)學(xué)生的深度思考與對話交流，促使學(xué)生對知識的主動建構(gòu)與意義加工。

集體教研活動是促進教師教材觀轉(zhuǎn)變的社會文化中介。從短期效應(yīng)來看，學(xué)校借助集體教研中的專業(yè)互動，讓教材觀能夠得到顯性表達(dá)，促使教師在和同行的交流對話中，對自身的觀念開展批判性反思，進而加速教材觀的更新步伐。從長期效應(yīng)來看，集體教研營造了相互尊重、平等對話的人際互動場域，將教材觀的轉(zhuǎn)變有機融入教材教法分析、課例研討、教學(xué)觀摩和課后點評等多種形態(tài)的專業(yè)發(fā)展活動中，使教師在潛移默化中習(xí)得教材使用的默會知識，自然而然地接受課程教材改革的新觀點、新主張，逐步實現(xiàn)自身由知識傳遞者到知識建構(gòu)者的身份轉(zhuǎn)換。該過程不僅體現(xiàn)了專業(yè)實踐對于教師觀念的形塑，更凸顯了學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展中所發(fā)揮的獨特作用。

學(xué)校賦能集體教研活動的關(guān)鍵在于明確功能定位，核心在于健全集體教研保障體系。一方面，集體教研活動中蘊藏著大量的默會知識與實踐性知識。學(xué)校管理者和組織者應(yīng)充分認(rèn)識到集體教研活動對于教師觀念更新的意義，擯棄以統(tǒng)一教學(xué)進度、規(guī)范教學(xué)流程為重心的流程化教研導(dǎo)向，確立以激發(fā)多元解讀、促進課程資源共享以及創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計為重心的創(chuàng)生性教研導(dǎo)向，促進不同文本解讀視角與教學(xué)設(shè)計的碰撞交流。另一方面，學(xué)校應(yīng)著力構(gòu)建“智力支撐—時空保障—制度維系”三位一體的集體教研保障體系。在智力支撐方面，為教師提供專業(yè)支持網(wǎng)絡(luò)，廣泛吸納課程專家、教研員、骨干教師等外部智力資源，幫助教師突破固有的教材使用模式。在時空保障方面，學(xué)校應(yīng)合理規(guī)劃課時，為集體教研活動預(yù)留固定時間及不受打擾的空間，確保教師能夠進行深入的語篇分析與專業(yè)對話。在制度維系方面，學(xué)校應(yīng)逐步健全成果共享機制和跨年級流轉(zhuǎn)機制，建立起涵蓋方法創(chuàng)新、課例設(shè)計、單元規(guī)劃、典型例題等內(nèi)容的課程資源庫，促進教師之間的專業(yè)交流與資源共享。集體教研保障體系的建立既為教師提供了豐富的課程資源與有效的專業(yè)引領(lǐng)，更借助專業(yè)共同體的對話協(xié)作，潛移默化地影響著教師的教材觀，使教材觀的轉(zhuǎn)變由外部驅(qū)動變?yōu)榻處煹膶I(yè)發(fā)展自覺。

空間涵育：構(gòu)筑“虛實結(jié)合”的專業(yè)

對話空間

所謂非正式交往，是指教師基于興趣、情感、行為傾向或共同的教育目標(biāo)與信念而進行主體間互動。同事間的非正式交往超越了組織和制度的規(guī)約，體現(xiàn)自發(fā)的情感鏈接，它不僅是教師分享教材使用感知、交流教材使用方法、開展研討合作的重要渠道，更是推動教材使用知識社會建構(gòu)的有效方略。其高度靈活的交往模式，因不受時空、人數(shù)的限制，在學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)重要地位。

具體而言，教師間的非正式交往是撬動教師創(chuàng)造性使用教材的杠桿：為教師提供了必要的情感支持、專業(yè)支持，有助于提升教師的工作滿意度。

其一，同事間非正式交往能夠為教師提供必要的情感支持。借助業(yè)余活動、日常社交、跨部門協(xié)作等非正式交往形式，教師能夠獲得來自同事的關(guān)心與理解。這種情感上的支持有助于教師構(gòu)筑起穩(wěn)固的心理緩沖帶，理性看待自身教材使用中的困惑與挑戰(zhàn)，勇于嘗試新的教材使用模式和方法。

其二，同事間非正式交往能夠為教師提供切實的專業(yè)支持。圍繞教材展開的深度對話不僅是教師教材使用知識的重要來源，更間接作用于教師的教材使用決策。西方學(xué)者就同事間交往與教師教材使用關(guān)系的實證研究表明，教師就教材使用經(jīng)驗、不同版本教材使用效果的交流能夠為教師選用教材、獲取課程資源、執(zhí)行教材使用決策提供支持，帶動其教材使用效果的提升。

其三，同事間的非正式交往有助于提升教師的工作滿意度。教師工作滿意度是教師對自身職業(yè)及其工作環(huán)境所具有的帶有情感傾向的心理感知。工作滿意度既受教師教齡、學(xué)歷、職稱等內(nèi)部因素的制約，亦受到人際關(guān)系、專業(yè)支持等外部因素的影響。在同事間的非正式交往中，教師搭建起廣泛聯(lián)動的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，獲取來自同事的及時反饋、建議與勸誡。這種基于信任與共識的互動，有助于促進其教材使用方式的革新，拓寬認(rèn)知范圍與合作空間。這一過程不僅有助于提高教材使用成效和教師的專業(yè)形象，也有利于增強其自我效能感與成就動機。

學(xué)校管理者應(yīng)構(gòu)筑“虛實結(jié)合”的專業(yè)對話空間，為教師間的交流合作創(chuàng)造契機。在實體空間方面，可設(shè)置專門的教師用餐區(qū)、茶歇區(qū)與休息區(qū)，創(chuàng)造輕松愉悅的交流氛圍，觸發(fā)教師之間的經(jīng)驗共享與專業(yè)對話；與此同時，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師自主組建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體、學(xué)術(shù)沙龍或興趣小組，促進跨年級、跨學(xué)科的協(xié)作創(chuàng)新。在虛擬空間方面，學(xué)校管理者可以為教師搭建線上交流平臺，設(shè)立專題討論區(qū)，引導(dǎo)教師就學(xué)科實踐活動、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、數(shù)字化資源開發(fā)等課程改革前沿議題進行專業(yè)對話。通過搭建實體與虛擬空間，構(gòu)建廣泛聯(lián)動的專業(yè)對話網(wǎng)絡(luò)，為教師教材使用效果的提升與教學(xué)實踐的深層次變革提供組織保障。

提升教師教材使用效果是對黨的二十大報告關(guān)于“加強教材建設(shè)和管理”的有力回應(yīng)，更是全面落實大中小學(xué)教材建設(shè)工作部署的關(guān)鍵舉措。本研究通過設(shè)計“時序適配”的教材使用培訓(xùn)體系促進教師教材使用能力發(fā)展，構(gòu)建“三位一體”的集體教研保障體系推動教師教材觀的更新，打造“虛實結(jié)合”的專業(yè)對話空間激發(fā)教師的成就動機，為學(xué)校發(fā)揮教材建設(shè)與管理主體責(zé)任、系統(tǒng)提升教師教材使用效果提供解決方案，為教師創(chuàng)造性使用教材提供了有效的專業(yè)支撐，更為課程改革的深化運行構(gòu)筑了堅實的實踐基礎(chǔ)。

【朱東陽，教材研究基地辦公室研究員，國家教材建設(shè)重點研究基地（繼續(xù)教育教材綜合研究）人員；王鄭欣，教材研究基地辦公室助理，國家教材建設(shè)重點研究基地（繼續(xù)教育教材綜合研究）人員。國家開放大學(xué)出版社。】

來源丨《在線學(xué)習(xí)》雜志 2025年11月刊（總第120期）