全國多地家長反映期末不公布成績，最新回應來了

在期末考試結(jié)束后，家長獲取孩子成績的環(huán)節(jié)，義務教育段學校因為僅向?qū)W生和家長提供等級評價，沒有具體分數(shù)，以及不公布排名的做法，近期又引起各地家長們的關注。

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1月31日，也有成都家長在問政平臺留言，表示“我是一名初二學生家長，對當前學校因‘保護學生’而完全禁止公開成績和排名的做法，深感憂慮。我們理解政策初衷是好的，但‘一刀切’的做法在關鍵學段可能適得其反。”對此，這位家長建議能否“允許愿意知曉成績的家長通過加密通道獲取個性化分析報告”。

成都市教育局在該條留言下回復：根據(jù)教育部和省教育廳有關規(guī)定，“義務教育學校日常考試實行等級評價，考試結(jié)果不排名、不公布，以適當方式告知學生和家長，堅決克服唯分數(shù)的傾向”。市教育局要求各義務教育學校要認真落實考試管理規(guī)定，對考試結(jié)果不排名、不公布，不得通過家長群等傳播，可以單獨告知家長和學生，做好家校溝通。家長也可與科任教師聯(lián)系了解該學科情況。

為何小學、初中期末考試的成績只有等級沒有分數(shù)，也沒有排名？

這其實并非成都做法，而是源于國家層面的政策規(guī)定。

就最近來說，2025年12月4日，教育部印發(fā)《關于進一步加強中小學日常考試管理的通知》（以下簡稱《通知》），對中小學日常考試管理提出系統(tǒng)要求，旨在壓減考試頻次、提升考試質(zhì)量、強化安全風險防范，切實減輕學生過重學業(yè)負擔，促進學生全面健康發(fā)展。

《通知》對“中小學日常考試”作出了清晰界定，指地方和學校在日常教學過程中，為了檢驗學生階段性學習效果、服務于教學改進而面向年級全體學生組織實施的考試，不含初高中學業(yè)水平考試和普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試。

與此同時，《通知》從進一步壓減考試頻次、嚴格命題管理、強化審核把關、優(yōu)化結(jié)果應用等七個方面提出了20項具體舉措，覆蓋了考試管理的全過程。

其中，在“進一步優(yōu)化結(jié)果應用”方面，《通知》明確規(guī)定，義務教育學校日常考試實行等級評價，考試結(jié)果不排名、不公布，以適當方式告知學生和家長，堅決克服唯分數(shù)的傾向。樹立正確的教育評價觀，準確把握考試評價的診斷、改進功能，加強對學生增值表現(xiàn)、潛在能力、短板弱項等方面的分析診斷，推進教、學、評的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)以評促教、以評促學，助力學生全面而有個性地發(fā)展。

這一規(guī)定也是各地教育主管部門回應當?shù)丶议L類似訴求的主要政策依據(jù)。

值得注意的是，義務教育階段淡化分數(shù)和排名并非新規(guī)。早在2017年12月印發(fā)的《義務教育學校管理標準》中就已經(jīng)提出，“考試成績不進行公開排名，不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。”

2021年3月，教育部等六部門印發(fā)《義務教育質(zhì)量評價指南》，也提到“嚴控考試次數(shù)，不公布考試成績和排名”；同年6月，《未成年人學校保護規(guī)定（征求意見稿）》再一次強調(diào)“不得公開學生個人的考試成績、名次”。

實際上，“不公開分數(shù)排名，但可以單獨告知家長和學生”這一做法，是一條保護學生心理健康與滿足家長知情權(quán)的務實路徑。

對此，成都市教科院中學教育研究所副所長、語文教研員黎丙成介紹，日常考試本質(zhì)是檢驗教學效果、診斷學情、改進教學的工具，其結(jié)果不應簡單等同于對學生學習狀態(tài)、學習能力及學習效果的綜合測評，也不應簡單異化為競爭排名、強化壓力的手段。

“分數(shù)與排名被簡單等同于教育質(zhì)量，容易導致教學過程逐漸偏離育人初心，陷入重復訓練、機械刷題的惡性循環(huán)。”

他認為，將考試結(jié)果單獨通知家長和學生，既能減少對學生心理造成的不必要干擾，又能讓家長和學生把握學生階段學習效果，結(jié)合多方面表現(xiàn)進行分析與提升。

黎丙成強調(diào)，分數(shù)只是評估學生階段學習效果的維度之一，分數(shù)的高低并不能全面反映學生的學習能力。

“強調(diào)分數(shù)和進行橫向比較，不僅無助于學生應對未來社會的復雜挑戰(zhàn)，更可能削弱其核心素養(yǎng)的形成，不利于學生解決真實問題和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升。同時，‘唯分數(shù)論’很大程度會影響學生只關注學習結(jié)果，而忽略在學習過程中自我學習能力的完善和提升。”

成都市茶店子小學黨委副書記、校長季志彬?qū)Υ吮硎菊J同。他認為，摒棄唯分數(shù)論的評價導向，有助于保護學生心理健康、緩解教育焦慮，讓評價回歸全面育人，實現(xiàn)因材施教，讓考試回歸到檢測學情、改進教學的本質(zhì)。

“我們更應關注學習的過程，而非單一的考試結(jié)果，讓不同進度的學生都能獲得認可。不排名可以減少一部分學生因為暫時落后而失去對學習的興趣、喪失學習的信心，從而減少學業(yè)上過早的兩極分化，讓每個孩子都有持續(xù)進步的空間。”

針對部分家長因不公開排名產(chǎn)生的焦慮情緒，黎丙成強調(diào)“分數(shù)不是全部”。

“對學生學習狀態(tài)、學習能力、學習效果的評價需要全方面衡量。分數(shù)只能代表階段，對學生的發(fā)展應該著眼于未來，不能以短時間的分數(shù)高低論‘成敗’。任何評價都要遵循教育規(guī)律循序漸進，不能一蹴而就，全面到位。目前評價標準和路徑正在結(jié)合時代進一步優(yōu)化。”

從長遠視角來看，在人工智能加速發(fā)展的時代背景下，未來社會需要的核心能力正在發(fā)生變化，教學設計和評價方式也需要發(fā)生變化。

黎丙成認為，減少低效重復的考試與訓練，不僅不會降低學業(yè)水平，反而能為學生深度思考與綜合素養(yǎng)的發(fā)展開辟更廣闊的空間。讓考試真正服務于學生成長，讓評價有效推動教學改進。

他建議學校從多方面進行引導：一是構(gòu)建涵蓋課堂參與、項目研究、實驗操作、社會實踐、藝術表現(xiàn)、體育鍛煉等的多元綜合評價體系，淡化結(jié)果導向的評價；二是將評價改革與課程教學改革深度融合，用更高質(zhì)量的學習活動替代重復應試訓練；三是通過家長會、家校溝通等渠道，傳播科學的教育觀與成才觀，引導家長關注孩子的習慣、身心健康與綜合發(fā)展。

季志彬介紹了所在學校的做法：規(guī)范校內(nèi)分數(shù)管理+分層反饋學情+精準對接家長的需求。

“學校分數(shù)不公開，但不隱藏，我們嚴禁以任何形式公開學生的分數(shù)以及排名。但對有個性化需求的家長，通過一對一保密方式告知家長，既落實政策，又滿足家長的‘知底’的需求。同時引導家長不僅要知道孩子學得怎么樣，更應該知道怎么去幫助孩子全面發(fā)展，精準實現(xiàn)家校共育。”