校長如何引領教師做好課題研究

華南師范大學附屬龍崗雅寶小學教師正在開展項目式教學活動。 學校供圖

　　對于教師來說，研究是藏在日常教學里的成長密碼。校長作為學校發展的領航人，能不能帶領教師把課題研究搞明白，把個人才華轉化為集體智慧，直接關系到教學質量的提升和教師的可持續發展。

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　　把關課題方向，

　　鼓勵教師把研究融入日常

　　校長要帶領教師跳出課堂看教育、立足大勢謀研究，確保課題研究既符合國家戰略要求，又具備前瞻性與推廣價值。要密切關注國家教育政策法規，從中尋找研究的坐標。

　　校長可通過“四問審題法”引領教師把握研究方向：課題是否回應國家教育戰略？是否直擊教學實踐痛點？研究視角是否體現未來教育趨勢？成果是否具備區域推廣價值？在研究實施中，可以指導教師構建“三度研究框架”：教學維度聚焦“雙減”背景下課堂提質策略，管理維度探索“五育”融合育人機制，技術維度攻關人工智能賦能個性化教學，讓研究既有理論高度，又有實踐溫度。

　　校長要以課標落地為軸心，組織教師開展“三重反思”：核心素養目標是否有效轉化為課堂目標？現有教學內容是否契合學生認知規律？評價方式是否能精準反映育人成效？集體研討梳理出真問題。同時，還要以學生成長為核心，推動成長檔案袋精細化建設，整合學業數據、行為表現、心理測評等多元信息，精準定位學生在理想信念、學習能力、社會情感等方面的發展需求，讓研究靶向更清晰、更聚焦，讓立德樹人的成效看得見、摸得著、用得上。

　　校長要鼓勵教師從備課、授課、作業批改、課后輔導等日常教學環節中挖掘研究素材，將“問題即課題、教學即研究、成長即成果”的理念深植教師心中。要引導教師建立教學日志制度，記錄教學中的偶發事件、學生的典型反應、自己的即時反思，定期組織教學問題研討會，讓教師們分享各自在實踐中遇到的困惑與發現，通過集體智慧將零散的教學經驗上升為系統的研究課題。校長還應搭建微課題孵化平臺，鼓勵教師從一節課的優化、一個知識點的突破、一種學習方式的嘗試等小切口入手，降低研究門檻。這種將研究融入日常的做法，不僅讓教師感受到研究的實用價值，更能在潛移默化中培養其研究意識，使課題研究從“要我做”變為“我要做”，真正實現教學與研究的深度融合。

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　　從問題到方法，

　　幫助教師鍛造思維品質

　　從解決一個問題到形成一套方法，從做研究到會思考，這才是研究的真收獲。校長要帶領教師跳出就事論事，在研究里練思維，在思維里悟道理，逐漸形成自己的教學主張。

　　選題要“小而深”。校長應指導教師別貪大求全，在小切口里深挖掘，從教學場景中提煉研究課題。如將學生課堂參與度低細化為小學數學課堂中學習困難學生參與策略研究，將課外閱讀成效差聚焦為語文課前5分鐘演講與課外閱讀的銜接機制研究，將禁止學生使用電子產品分解為家校生關于電子產品使用協議可行性研究。

　　思維要“寬而活”。在研究過程中，可以通過“三向對比法”培養教師的系統思維：橫向對比不同學校的同類研究，縱向梳理不同學段的研究脈絡，外向借鑒國際先進教育經驗，避免研究陷入閉門造車的誤區。以分層作業設計為例，可橫向對比不同版本教材的作業體系，縱向梳理各學段之間的銜接邏輯，外向借鑒其他國家和地區的先進經驗，培養教師的全局視野和批判思維。

　　學科要“融而通”。校長要帶領教師拆開學科“隔離墻”，以課題統率跨學科研究，組織動態團隊開展聯合攻關，促進不同思維方式的碰撞、交流與融合。比如在“傳統文化+科學探究”課題中，語文教師解讀傳統科技文獻，歷史教師講背景，科學教師設計實驗，最后一起寫報告。教師在跨界合作里打開視野，既挖掘傳統文化中的科技內涵，又提升學生的科學探究能力，進而實現自身素養的持續發展。

　　同時，校長還需引導教師重視成果的總結、提煉與轉化，讓研究成為彰顯專業價值、實現職業認同的重要載體。在成果轉化與推廣上，從選題論證、方法選擇到文本打磨，校長要提供全過程指導，構建三級孵化體系：校級層面，通過校刊、成果報告會、校本課程等形式推廣；區域層面，主動對接教研員推薦優秀成果參與評選、在區域教研活動中展示；省級及以上層面，聯系教育期刊、學術平臺推送研究論文、隨筆和案例等。在成果總結階段，要指導教師梳理研究歷程、提煉核心觀點、分析創新價值，從而幫助教師鍛煉邏輯思維和概括能力，提升理論素養，使得研究成果更具說服力和推廣價值。

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　　創建支持環境，

　　引導教師走向研究之路

　　校長要破除教師對課題研究的認知誤區，將其從附加勞動重構為專業成長剛需。中小學教師具有豐富的實踐經驗，但常面臨理論支撐不足、研究方法不規范等困境，迫切需要校長主動構建內外聯動的專業支持網絡。

　　校長需多途徑搭建交流平臺，消解教師對科研的距離感：可定期組織教育敘事沙龍，以輕松對話形式鼓勵教師分享“我的研究小故事”，在生活化交流中緩解科研畏難情緒；常態化舉辦教育心得分享會，引導教師聚焦課堂提問的改進、一個學習困難學生的進步等微場景，細致拆解研究過程，分享實操心得，逐步轉變研究高不可攀的刻板印象，讓教研從抽象概念變成具體的教育實踐。

　　在外部支撐層面，可采取項目合作模式聘請高校專家擔任課題學術顧問，定期開展科研工作坊、科研攻關小組活動，針對文獻梳理、數據處理、論文撰寫等環節進行精準指導；與區域教研員建立每周對接機制，就學科課題中的教學難點提供實操建議。同時，可邀請社區內退休的教育、科研、工程技術等領域專業人士參與學校課題工作，依托其豐富實踐經驗與專業積淀，重點助力家校協同研究、本土資源開發等實操難題破解，與高校理論指導、教研員學科支持形成互補，共同解決研究中的難題。

　　在制度保障上，可將課題研究納入教師績效考核和職稱評聘體系，設立校級科研基金，優化課題實施方案，對優秀研究成果給予物質與精神雙重獎勵，從制度層面強化研究有位、研究有為的價值導向，激發教師參與研究的內驅力。同時，學校可設立微課題專項基金，簡化立項流程，降低研究門檻，鼓勵教師以教研組、備課組或跨學科小組為單位申報，讓研究真正成為教師日常工作的一部分，實現教學與研究的有機融合，讓教師在解決實際問題的過程中提升專業能力，感受研究帶來的職業成就感。

　　此外，校長還應著力打造研究共同體文化，營造互助共進的研究氛圍。可以按照學科特點、研究方向或年級段，組建不同類型的課題研究小組，鼓勵教師在組內定期開展研討交流、成果分享和思維碰撞。通過集體備課、觀課議課、教學反思等環節，讓每個成員都能在交流中汲取智慧，在實踐中提升能力。這種共同體文化的建設，能夠打破教師之間的專業壁壘，促進經驗的共享與智慧的共生，讓教師在研究的道路上不再感到孤單，形成人人參與研究、人人樂于研究的良好氛圍，從而真正引導教師走向課題研究之路，實現專業素養的持續提升。

　　（作者系廣東省深圳市星河教育總校長、深圳大學灣區教材研究院特聘研究員）

《中國教育報》2026年02月06日 第03版

作者：葉延武