延遲到校考驗教育管理智慧

　　好的教育管理方式方法，應(yīng)是飽含人文關(guān)懷的彈性設(shè)計

　　2026年伊始，江蘇多地宣布推遲中小學(xué)到校時間，南京多所學(xué)校通知取消早讀，到校時間延遲至8點；南通部分小學(xué)明確8點20分前不再組織集中教學(xué)，初中到校時間則統(tǒng)一推遲至7點半。這一變化在家長群體和社會層面引發(fā)不少關(guān)注。

　　從政策初衷來看，延遲到校的價值毋庸置疑。當(dāng)下，中小學(xué)生睡眠不足已成普遍問題，推遲早晨到校時間，是順應(yīng)青少年身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)調(diào)整；取消統(tǒng)一晨讀與早自習(xí)，也暗含著對學(xué)生自主安排時間的尊重，能潛移默化地培養(yǎng)他們的時間管理能力。這些改變，都折射出“以生為本”的教育理念正在落地生根。

　　但如果延遲到校成為嚴(yán)格的進(jìn)校時間限制，也容易滋生新問題。每天清晨，因為規(guī)定的入校時間未到，成群學(xué)生只能在校門外等候，安全風(fēng)險不言而喻；而一旦到了集中進(jìn)校時段，周邊路段便會陷入擁堵，成為早高峰里難以疏通的“堵點”。這不僅是交通層面的效率損耗，更埋下了公共安全隱患。

　　更值得關(guān)注的是，嚴(yán)格規(guī)定進(jìn)校時間，忽視了萬千家庭的現(xiàn)實需求差異。對于雙職工家庭而言，送孩子上學(xué)的時間與上班通勤的節(jié)奏本就環(huán)環(huán)相扣。硬性劃定進(jìn)校時間后，一些家庭或?qū)⑾萑雰呻y：要么讓孩子在校門口長時間等待入校，要么家長調(diào)整上班時間、承擔(dān)額外的生活成本。不僅如此，每個學(xué)生都是獨特的個體，清晨的狀態(tài)千差萬別：有的孩子破曉時分便思維活躍，渴望捧著書本沉浸閱讀；有的孩子則需要慢慢蘇醒，更適合在操場上舒展筋骨。統(tǒng)一的進(jìn)校時間，硬生生抹平了這些差異，讓本該充滿彈性的校園晨間時光，變得刻板而局促。

　　事實上，早晨提前到校的這段時間，本可以成為一塊極具價值的“留白時間”。若學(xué)校能敞開校門，學(xué)生便能根據(jù)自己的節(jié)奏自主選擇：或在圖書館靜讀，或在操場奔跑，或與同學(xué)開展社團(tuán)研討，又或是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。這樣的晨間氛圍，既保障了學(xué)生的安全，又賦予了他們自主成長的空間，其教育意義并不亞于一節(jié)正式的課堂。

　　面對這樣的困境，我們不妨跳出“非此即彼”的思維定式。既然課后延時服務(wù)能有效解決家長接孩子的難題，為何不能探索“課前彈性服務(wù)”的新模式？學(xué)校完全可以在做好安全保障的前提下，為有需求的學(xué)生開放早入校通道，安排教師進(jìn)行適度照管，將這段時間轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主發(fā)展、教師精準(zhǔn)輔導(dǎo)的“教育增量空間”。

　　這場關(guān)于延遲到校的討論，實則觸碰到了現(xiàn)代教育治理的核心命題：如何在政策的統(tǒng)一性與個體的差異性之間找到平衡點？好的教育管理方式方法，應(yīng)是飽含人文關(guān)懷的彈性設(shè)計。它既要錨定促進(jìn)學(xué)生健康成長的根本目標(biāo)，也要充分關(guān)照每個家庭的現(xiàn)實處境、尊重每個學(xué)生的成長節(jié)奏。

　　江蘇多地調(diào)整到校時間，為全國各地學(xué)校提供了一個值得深思的樣本。教育改革的每一步，都牽動著千家萬戶的神經(jīng)。唯有深入調(diào)研、傾聽民聲、精細(xì)施策，才能在保障學(xué)生權(quán)益與便利家庭生活之間，找到最大公約數(shù)。畢竟，教育的溫度，正藏在對復(fù)雜現(xiàn)實的細(xì)膩關(guān)照與智慧回應(yīng)里。

　　（作者系曲阜師范大學(xué)[教育部]基礎(chǔ)教育課程研究中心語文課程專家）

《中國教育報》2026年02月11日 第02版

作者：桑哲