向名師學(xué)習(xí)的三重境界

教師想要在教學(xué)領(lǐng)域達到爐火純青的境界并非易事，但我們可以努力讓自己變得非常優(yōu)秀。成為優(yōu)秀教師的途徑與方法多種多樣，其中之一便是向名師學(xué)習(xí)。

名師之所以成名，大多是因為他們對教學(xué)有更多的研究和實踐，展示的課堂又大多經(jīng)過深思熟慮、精雕細刻，蘊含著更為豐富的教育意義。所以，觀察、學(xué)習(xí)、模仿名師的課堂，不失為一種專業(yè)快速成長的方法。

從“裝模作樣”的啟蒙，到“像模像樣”的精進，再到“有模有樣”的綻放，一點一滴積累，一步一步進步，一天又一天成長。

01

裝模作樣：起步之階，于“形似”中探尋方向

“裝模作樣”，乍聽似帶有幾分戲謔，實則藏著教師成長最本真的起點。初登講臺時，我們?nèi)缤橎菍W(xué)步的孩童，對教學(xué)環(huán)節(jié)的把控、課堂互動的設(shè)計、重難點的突破都茫然無措。而名師的課堂，便是我們最直觀、最鮮活的“教科書”。“裝”，絕非虛假敷衍，而是“化迷茫為清晰、化生硬為熟練”的成長智慧，是通過刻意模擬名師的教學(xué)流程、語言表達、課堂組織，為自己搭建起專業(yè)成長的一座橋梁。我的做法是：

1. 建立“名師資源庫”

篩選3-5位貼合自己的名師，分類整理其經(jīng)典課例視頻、教案、課件，按“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”等模塊歸檔，方便對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容查找學(xué)習(xí)。

2. 拆解“可復(fù)制細節(jié)”

觀看視頻時，記錄關(guān)鍵信息——教學(xué)環(huán)節(jié)、名師語言、課堂組織方式、教具使用方法等，例如摘抄吳正憲老師“別急，再想想，你一定能找到思路”這類鼓勵性評價語，標(biāo)注適用場景。

3. 課前“模擬演練”

備課完成后，對著鏡子或空教室完整演練，重點模仿名師的語調(diào)語速、肢體語言，還可以錄音回放，對比名師課堂調(diào)整自己的表達節(jié)奏。

4. 課堂“場景化套用”

將名師的情境創(chuàng)設(shè)、互動設(shè)計直接遷移到課堂，如模仿吳正憲“認(rèn)識人民幣”的教學(xué)，提前準(zhǔn)備圍裙、仿真貨幣、小商品道具，嚴(yán)格按照“情境導(dǎo)入—角色分配—互動買賣—總結(jié)換算”的流程推進，課后記錄學(xué)生反饋與自身操作的不足。

像學(xué)書法要先描紅、學(xué)繪畫要先臨摹，教學(xué)技能的習(xí)得也需要從“形似”開始。“裝模作樣”為自己的專業(yè)成長提供一個可感知、可遵循的“參照物”。我們不必因模仿得生硬而羞愧，因為每一位名師都曾經(jīng)歷過這樣的階段。重要的是在模仿中觀察思考：名師為什么這樣設(shè)計？這個環(huán)節(jié)能解決什么問題？如何結(jié)合自己的學(xué)生調(diào)整？當(dāng)我們帶著思考去“裝”，便已經(jīng)邁出了專業(yè)成長的堅實一步。

02

像模像樣：精進之途，于“神似”中領(lǐng)悟真諦

停留在表面“裝模作樣”的模仿，常出現(xiàn)“照貓畫虎不傳神”的困境，如無法應(yīng)對學(xué)生的個性化提問，處理課堂非預(yù)設(shè)生成的“小意外”、“小插曲”等，因此我們要從“裝模作樣”的“形似”跨越到“像模像樣”的“神似”。

“像模像樣”是從“學(xué)招式”到“悟心法”的專業(yè)進階。“裝”是引路，“像”是扎根。我們不能一直停留在“跟著做”，踩著名師的腳印走，更要懂得“為何這么做”“如何做得更好”。

1. 深挖“教學(xué)內(nèi)核”

每學(xué)習(xí)一個名師課例，配套閱讀其教學(xué)反思、相關(guān)教育論文，例如學(xué)習(xí)朱樂平“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”，重點拆解“通過不同物體的一半提煉平均分本質(zhì)”的設(shè)計邏輯，總結(jié)“具體實例—對比分析—抽象概念”的思維引導(dǎo)路徑。

2. 設(shè)計“本土化問題鏈”

結(jié)合班級學(xué)生認(rèn)知水平，將名師的教學(xué)思路轉(zhuǎn)化為階梯式問題，如借鑒俞正強“長方形周長”教學(xué)的生活化理念，設(shè)計問題鏈：

①用繩子繞課本一周，說說你感受到了什么？

②繞出的長度和課本的邊有什么關(guān)系？

③長方形有4條邊，怎樣算一周的長度更簡便？

每個問題預(yù)留3-5分鐘思考時間，鼓勵學(xué)生自主探究。

3. 優(yōu)化“課堂應(yīng)變策略”

預(yù)設(shè)教學(xué)中的突發(fā)情況，參考名師處理方式制定預(yù)案，例如學(xué)生回答偏離重點時，模仿徐長青老師引導(dǎo)方法，用“你的想法很特別，我們不妨回到題目，看看核心是要解決什么問題”拉回思路。

4. 課后“對比反思”

每節(jié)課后，對比名師課例與自己的課堂，記錄自己的亮點和不足，分析“名師為什么這么設(shè)計”“我的調(diào)整是否適合學(xué)生”，形成反思日記，為后續(xù)優(yōu)化提供依據(jù)。

“像模像樣”的過程，也是教師教學(xué)思維進階的過程。從“跟著走”變成“想著走”，從“模仿者”變成“實踐者”，經(jīng)歷“看山是山”到“看山不是山”的轉(zhuǎn)變。通過深入思考、反復(fù)打磨、不斷優(yōu)化，讓名師的智慧真正融入自己的教學(xué)實踐，從“形似”走向“神似”。

03

有模有樣：綻放之境，于“自成一派”中彰顯風(fēng)采

模仿名師，不是成為另一個名師，而是成為更好的自己。在吸收名師智慧、積累教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，成為能靈活駕馭課堂、真正滋養(yǎng)學(xué)生成長的“好老師”。“有模有樣”的“模”，不再是別人的方法，而是自己的教育理念、教學(xué)模式和育人風(fēng)格，更是學(xué)習(xí)名師、獲得專業(yè)成長的最高境界。

1. 搭建“理念融合框架”

整合所學(xué)名師理念，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，確立自己的核心教學(xué)觀。

2. 設(shè)計“個性化教學(xué)流程”

根據(jù)自身實際情況，形成固定且靈活的課堂教學(xué)模式，如“情境激趣—自主探究—合作交流—創(chuàng)新應(yīng)用—總結(jié)拓展”。

3. 打造“特色教學(xué)環(huán)節(jié)”

靈活結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計專屬亮點，如在“解決問題”類課程中設(shè)置“創(chuàng)意解法展示臺”，讓學(xué)生分享獨特思路；在“概念教學(xué)”中加入“生活延伸站”，引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活”的理念。

4. 建立“動態(tài)優(yōu)化機制”

定期通過學(xué)生問卷、課堂觀察、同行評課收集反饋，結(jié)合教育新理念調(diào)整教學(xué)風(fēng)格，在實踐中不斷優(yōu)化。

5. 堅持“持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)新”

保持對名師、教學(xué)新理念的關(guān)注，不斷豐富自己的知識儲備。定期反思自己的教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，讓自己的教學(xué)風(fēng)格在實踐中不斷完善。

6. 堅持“長期寫作”

“寫作就是研究”，縱觀名師成長經(jīng)歷可以看到，他們大多有專業(yè)寫作的習(xí)慣。寫作是推動讀、做、思的方法，也是進行教育研究的依托。寫作是對這些研究成果的歸納、整理和提升，也可以說是對平時研究的“二次研究”——這個過程常常讓人有新發(fā)現(xiàn)，而這些新發(fā)現(xiàn)又能成為新一輪研究的起點。

“學(xué)我者生，似我者死。”每個教師都有自己的個性特點，每個班級的學(xué)生都有不同的認(rèn)知風(fēng)格，適合自己的才是最好的教學(xué)風(fēng)格。名師是我們前行路上的燈塔，但真正照亮學(xué)生成長之路的，是我們自己在學(xué)習(xí)與實踐中沉淀的智慧與風(fēng)格。

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為破解申報同質(zhì)化難題、精準(zhǔn)解決項目培育痛點，助力參研單位搶占國家級申報制高點，校長智庫教育研究院整合國家級教學(xué)成果獎評審專家、往屆獲獎主持團隊、省市教研頂尖學(xué)者資源，以閉門論證會為核心抓手，打造“理論指導(dǎo)-案例解構(gòu)-實戰(zhàn)論證-個性打磨”的全流程培育體系，專項舉辦本次研修班暨核心項目閉門論證會，為擬申報項目提供一對一深度指導(dǎo)。

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來源｜校長內(nèi)參

作者｜高振榮

編輯｜智庫君

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