從“科學教育”到“科技教育”，一字之變不簡單

編者按：學習好貫徹好黨的二十屆四中全會精神，切實謀劃好、推進好“十五五”時期教育改革發展，奮力譜寫以教育強國建設支撐引領中國式現代化的新篇章，是當前教育系統的重大政治任務。中國教育科學研究院組織精銳科研力量，在媒體平臺廣泛開展闡釋研究，推動教育強國建設邁向積厚成勢、系統躍升。現摘取部分優秀成果，陸續推出，以饗讀者。

寒假里，孩子們結束了一個學期的繁忙課業，有更多時間參加豐富多彩的科技教育活動——去科技館、外出研學、做科普小手工、小實驗……這些都可以讓他們體驗科技樂趣，提升科學素養。

教育部等七部門《關于加強中小學科技教育的意見》（以下簡稱《意見》），明確將加強中小學科技教育作為服務國家創新驅動發展戰略、培養未來科技創新人才的重要路徑。其中，最引人關注的變化之一，便是以“科技教育”替代“科學教育”。一字之變，絕非簡單的術語更新——這意味著我國基礎教育對新一輪科技革命與產業革命外部環境的積極響應，也是教育政策的戰略性調整，更意味著中小學人才培養模式的系統性重塑。

“科學”源于對人類賴以生存的物質世界的好奇與探究，其本質不是指向“經世致用”的“現實”之學，而以求真求實為宗旨，強調對客觀規律的探索與認識，其成果表現為系統化的知識體系。“技術”則借助于一定的物質形態而存在，是知識形態與物質形態的結合，更是科學理論向物理實踐轉化的關鍵環節，具有功用性和應用性。因此，綜合科學與技術的“科技”一詞，標志著教育導向從認識世界，邁向認識與改造世界相統一。

《意見》之所以強調跨學科融合、面向實用場景、動手實踐的改革方向，正是源于對科技本質的準確把握。科技教育作為一項系統工程，需找到能夠撬動全局的支點，而聚焦課程設計、協同育人生態構建與評價體系改革三個關鍵維度進行調整，或能帶來撬動效用。

因此，筆者建議：構建以工程思維為引領的科技課程體系，推進科技教育走深走實。工程思維以“創造與解決”為核心，強調在真實條件下運用多學科知識解決實際問題。它不僅能有效打破學科壁壘，更以其對成本控制、時間節奏與安全保障的現實關切，推動知識從孤立走向整合，實現面向真實世界、解決真實問題的教育目標。在課程內容上，應以真實工程任務為載體，為科學原理、技術工具和數學方法提供明確“應用場景”，可有效解決中小學生“為何而學”的困惑，激發他們內在學習動力。在具體主題上，既要對接人工智能、生命科學等國家戰略前沿，又要融入家庭生活、校園建設等學生可感可知的生活情境，將其轉化為適合中小學科技教育的工程任務。在教學組織上，可遵循“定義問題—知識建構—設計與制作—測試迭代—交流展示”的工程流程，系統推進項目式教學，使學生在完整項目周期中體驗工程思維及實踐全過程，實現跨學科知識結構化應用與科技素養整體提升。

同時，構建以多元協同為支撐的科技教育生態，破解資源瓶頸。高質量的科技教育需突破學校單一場域。為此，各地教育行政部門應統籌規劃，中小學校可聯動家庭、校外機構、科技企業、高等院校與場館社區等多方主體，共建共享實驗室、場館、車間等科技教育空間。其中，建立專門的組織協調機制至關重要，此舉可有效避免協同流于形式，推動合作走向常態化、長效化。在師資隊伍建設上，應拓寬科技教師來源。基本對象可為科學家、科技工作者與工程師，通過“引進來”與“走出去”相結合的方式，根據現實可行性，設置短、中、長三類教職周期：邀請著名科學家開展講座或交流，承擔短期教職；依托具體項目，由企業工程師擔任中期指導；與具備實驗室和項目資源的高校、科研院所建立長期聘任關系。此舉既能遴選真正有志于基礎教育的科技人才，也能保障校外科技師資持續、穩定地參與育人過程。

此外，還應構建以素養為導向的過程性評價體系，護航科技教育行穩致遠。這一體系包含明確的評價標準與適宜的評價方式。在評價標準上，應著重考查學生能否圍繞真實需求設計工程任務，能否有效運用科學、數學、技術等多學科知識解決問題，能否展現出創新思維、系統思維與風險意識，以及團隊協作與溝通能力是否切實提升等。這些維度并非孤立指標，而是學生科技素養的結構化表征。在評價方式上，須堅持以過程性評價為主、終結性評價為輔。評價應自然融入合作學習、科學探究、工程設計與動手實踐等具體情境中，通過持續觀察學生在觀察、記錄、分析與表達等學習行為中的表現，真實反映其科技素養發展軌跡。需要特別強調的是，科技教育評價應慎用競賽手段。優質科技教育本身具有強大的趣味性與內在吸引力，過度依賴競賽與評獎，易使學習動機異化，導致“為獎勵而學習”現象。

在科技教育推進過程中，須堅持“一個都不能少”的公平底線。教育發達地區與資源優質學校的先發優勢，可轉化為推動全域科技教育均衡發展的共享資源。因此，應著力加強對農村邊遠地區及薄弱學校的科技教育扶持，通過送教到校、數智技術賦能、虛擬實驗平臺共享、科技大篷車巡展等多樣化路徑，為資源相對匱乏的學校及學生群體提供適切、有效支持。在科技教育發展初期就筑牢普及、公平和本土化的導向，確保科技教育全面覆蓋、真正惠及每一位學生。

來源｜《光明日報》2026年02月12日第16版

作者｜牛楠森（中國教育科學研究院副研究員）