屈凌波：人工智能時代，以產(chǎn)教深度融合推動高校改革走深走實(shí)

　　2026年4月18日，由中國高等教育學(xué)會指導(dǎo)，中國高等教育培訓(xùn)中心主辦的“人工智能背景下的產(chǎn)教融合科教融匯路徑建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展大會”在青島舉行。會上，國務(wù)院特殊津貼專家、中國高等教育學(xué)會地方高校研究分會理事長屈凌波教授系統(tǒng)梳理了我國產(chǎn)教融合七十余年的政策演進(jìn)邏輯，深度剖析了行業(yè)“融而不合、合而不深”的深層困境，提出了針對性的破局路徑，并圍繞人工智能新語境下產(chǎn)教融合的認(rèn)知重構(gòu)、誤區(qū)破解、路徑優(yōu)化等核心問題，分享了自己的觀察與思考。

　　1. 產(chǎn)教融合的歷史邏輯

　　問：屈老師，您多次談到產(chǎn)教融合不是孤立的教育改革，而是與國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和教育發(fā)展同頻共振。如何理解這一歷史邏輯？在人工智能時代，這一邏輯發(fā)生了什么新變化？

　　屈凌波：產(chǎn)教融合從來不是一個孤立的教育概念，它始終與國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)階段、教育體系完善進(jìn)程緊密相連。七十余年來，我國產(chǎn)教融合大體經(jīng)歷了從“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的雛形奠基，到市場經(jīng)濟(jì)條件下的探索起步，再到國家戰(zhàn)略引領(lǐng)下的深化推進(jìn)，當(dāng)前則進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展和生態(tài)化協(xié)同的新階段。

　　這背后有一條清晰的主線：經(jīng)濟(jì)需求牽引教育改革，教育改革依托政策賦能，政策落地又反過來支撐經(jīng)濟(jì)發(fā)展。工業(yè)化初期，產(chǎn)教結(jié)合主要服務(wù)于基礎(chǔ)用工需求；進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段后，產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)創(chuàng)新、新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對人才結(jié)構(gòu)提出更高要求，產(chǎn)教融合就不能再停留在實(shí)習(xí)、就業(yè)、基地建設(shè)層面，而必須進(jìn)入專業(yè)規(guī)劃、課程重構(gòu)、科研轉(zhuǎn)化、師資共培和協(xié)同治理等深層環(huán)節(jié)。

　　人工智能時代，這一聯(lián)動關(guān)系發(fā)生了更加深刻的變化。一方面，產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代周期明顯縮短，尤其在人工智能等前沿領(lǐng)域，可能以月甚至以周為單位更新知識圖譜與工具方法，傳統(tǒng)教育體系以年為單位更新課程的‘時間差’被進(jìn)一步放大。另一方面，產(chǎn)業(yè)對人才的要求不再只是單一技能，而是更強(qiáng)調(diào)場景感知、跨界融合、創(chuàng)新應(yīng)用和持續(xù)學(xué)習(xí)能力。因此，產(chǎn)教融合的核心任務(wù)也要從“技能適配”走向“能力生成”，從緩解供需脫節(jié)走向重構(gòu)育人模式。

　　2. 深層困境不止“校熱企冷”

　　問：產(chǎn)教融合推進(jìn)多年，但“融而不合、合而不深”“校熱企冷”等問題仍然存在。您認(rèn)為根源在哪里？

　　屈凌波：這些問題表面上看是合作不夠深入，深層看是幾組關(guān)系沒有處理好。產(chǎn)教融合的難點(diǎn)，不是高校和企業(yè)有沒有簽協(xié)議、有沒有建基地，而是教育的公益性與產(chǎn)業(yè)的市場性、學(xué)科邏輯與市場邏輯、行政化運(yùn)行方式與市場化機(jī)制之間存在深層張力。

　　從制度層面看，高校作為事業(yè)單位、企業(yè)作為市場主體，在產(chǎn)權(quán)界定、收益分配、風(fēng)險承擔(dān)等方面常常缺少穩(wěn)定可操作的制度安排，容易出現(xiàn)“有政策、難落地”的情況；從利益層面看，高校追求人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會聲譽(yù)，希望企業(yè)開放資源；企業(yè)則要考慮成本、效率和投資回報(bào)。如果沒有利益共享、風(fēng)險共擔(dān)、成果共用的機(jī)制，企業(yè)很難長期深度投入，高校也容易把產(chǎn)教融合做成教學(xué)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充，而不是辦學(xué)模式的重構(gòu)；從能力層面看，高校重程序、重規(guī)范，企業(yè)強(qiáng)調(diào)效率與迭代；校內(nèi)教師往往缺少真實(shí)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)導(dǎo)師又未必具備課程設(shè)計(jì)能力，再加上校企信息不對稱、中介平臺缺位，合作就容易停留在淺層。

　　所以，產(chǎn)教融合要從“物理拼接”走向“化學(xué)反應(yīng)”，關(guān)鍵不在于多簽幾份協(xié)議，而在于通過制度重構(gòu)、利益捆綁、文化融合和能力再造，形成真正的利益共同體、責(zé)任共同體和命運(yùn)共同體。

　　3.產(chǎn)教融合不是職業(yè)教育專屬

　　問：當(dāng)前行業(yè)內(nèi)仍有一種認(rèn)知，認(rèn)為產(chǎn)教融合主要是職業(yè)院校的任務(wù)，您如何看待這一觀點(diǎn)？

　　屈凌波：這是需要澄清的重要誤區(qū)。產(chǎn)教融合絕不是職業(yè)院校的專屬任務(wù)，而是覆蓋高職、本科乃至研究生教育的系統(tǒng)性高校改革方向。只不過，不同類型高校參與產(chǎn)教融合的定位和重點(diǎn)不同。

　　職業(yè)院校的產(chǎn)教融合，主要是“技能適配產(chǎn)業(yè)”，強(qiáng)調(diào)崗位標(biāo)準(zhǔn)、技能訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)基地和就業(yè)銜接，核心是服務(wù)企業(yè)一線用工需求。本科高校的產(chǎn)教融合，不能簡單照搬高職模式，更不能把本科教育窄化為技能培訓(xùn)。它的重點(diǎn)應(yīng)是“科研+教學(xué)+產(chǎn)業(yè)”協(xié)同，既要守住理論基礎(chǔ)和學(xué)科支撐，又要把產(chǎn)業(yè)需求、科研項(xiàng)目、技術(shù)轉(zhuǎn)化和人才培養(yǎng)貫通起來，培養(yǎng)具有理論深度、實(shí)踐能力和創(chuàng)新潛力的復(fù)合型應(yīng)用人才。

　　從產(chǎn)業(yè)發(fā)展看，當(dāng)前新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，既需要一線技能人才，也需要能夠參與技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品迭代、組織管理、數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本科層次人才。如果本科高校仍然關(guān)起門來辦學(xué)，科研成果停留在論文里，專業(yè)設(shè)置跟不上產(chǎn)業(yè)變化，課程體系脫離企業(yè)真實(shí)需求，就很難真正服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。

　　因此，本科產(chǎn)教融合的關(guān)鍵，不是把本科辦成高職，而是把本科教育中的學(xué)科優(yōu)勢、科研優(yōu)勢、人才優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級的現(xiàn)實(shí)能力。這也是本科高校在產(chǎn)教融合中不可替代的價值。

　　4.本科產(chǎn)教融合要防止“偽融合”

　　問：在本科高校推進(jìn)產(chǎn)教融合過程中，哪些問題最容易被忽視？如何識別真融合和偽融合？

　　屈凌波：本科產(chǎn)教融合最需要防止兩種傾向：一種是“高職化”，把產(chǎn)教融合簡單理解為增加實(shí)踐課時、安排學(xué)生實(shí)習(xí)、強(qiáng)化技能訓(xùn)練；另一種是“空心化”，平臺建了、牌子掛了、協(xié)議簽了，但沒有真正進(jìn)入專業(yè)建設(shè)、課程體系、科研轉(zhuǎn)化和人才培養(yǎng)核心環(huán)節(jié)。

　　識別真融合和偽融合，不能只看有沒有企業(yè)參與及有沒有實(shí)踐基地。關(guān)鍵要看產(chǎn)業(yè)需求是否真正改變了學(xué)校的專業(yè)、課程、師資和評價。比如校企合作，如果只是掛牌共建、參觀見習(xí)、短期頂崗，甚至只是為了完成實(shí)習(xí)任務(wù)，這還只是淺層合作。真正的本科產(chǎn)教融合，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科共建、課程共研、科研項(xiàng)目共做、師資共同培養(yǎng)。再比如聯(lián)合培養(yǎng)，如果只是教學(xué)計(jì)劃中增加少量實(shí)踐環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)仍然脫離企業(yè)真實(shí)問題，企業(yè)導(dǎo)師只是掛名參與，也很難說實(shí)現(xiàn)了深度融合。真正的聯(lián)合培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)讓企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全過程，讓畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程項(xiàng)目、科研訓(xùn)練與企業(yè)真實(shí)研發(fā)或生產(chǎn)任務(wù)相連接。

　　產(chǎn)業(yè)學(xué)院也是如此。只有牌子、沒有實(shí)體化運(yùn)行機(jī)制；只有場地、沒有科研平臺和課程共建；只有基礎(chǔ)技能培訓(xùn)、沒有成果轉(zhuǎn)化和人才精準(zhǔn)培養(yǎng)，這都不能算真正意義上的產(chǎn)業(yè)學(xué)院。真正的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，應(yīng)當(dāng)具備穩(wěn)定運(yùn)營能力，在課程建設(shè)、科研轉(zhuǎn)化、師資共培、項(xiàng)目實(shí)踐和學(xué)生發(fā)展上形成閉環(huán)。

　　本科產(chǎn)教融合的核心，是既守住本科教育的理論深度，又打通產(chǎn)業(yè)應(yīng)用和科研轉(zhuǎn)化路徑。它不是簡單“多實(shí)踐”，而是要把產(chǎn)業(yè)真實(shí)問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源、科研資源和育人資源。

　　5.科教融匯是本科高校的重要突破口

　　問：本次大會的核心主題正是產(chǎn)教融合、科教融匯。對本科高校而言，這二者應(yīng)當(dāng)如何有效銜接、協(xié)同發(fā)力？

　　屈凌波：對本科高校來說，產(chǎn)教融合不能離開科教融匯。職業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)崗位技能適配，本科教育則必須把科研、教學(xué)和產(chǎn)業(yè)連接起來。也就是說，本科高校不只是為企業(yè)輸送人才，更要參與技術(shù)創(chuàng)新、項(xiàng)目研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)升級。

　　科教融匯的關(guān)鍵，是打通“科研成果—產(chǎn)業(yè)應(yīng)用—教學(xué)反哺”的閉環(huán)。教師的科研選題應(yīng)更多來自產(chǎn)業(yè)真實(shí)問題，科研過程可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生項(xiàng)目訓(xùn)練，科研成果可以進(jìn)入企業(yè)應(yīng)用場景，企業(yè)反饋又可以反向更新課程案例和教學(xué)內(nèi)容。這樣，科研不再只是論文發(fā)表，教學(xué)也不再只是課堂講授，而是共同服務(wù)于學(xué)生能力生成和產(chǎn)業(yè)價值創(chuàng)造。

　　這里面有幾個抓手。首先，要建立產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向型科研項(xiàng)目機(jī)制，鼓勵教師與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)課題、共建研發(fā)平臺，把橫向課題、技術(shù)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化納入教師評價。其次，要推動畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程項(xiàng)目與企業(yè)真實(shí)問題綁定，讓學(xué)生在真實(shí)研發(fā)和真實(shí)應(yīng)用中訓(xùn)練研究能力、工程思維和創(chuàng)新意識。再次，要建設(shè)實(shí)體化產(chǎn)業(yè)學(xué)院、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、科研實(shí)訓(xùn)平臺，讓教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)有穩(wěn)定的組織載體。

　　當(dāng)然，不同學(xué)科領(lǐng)域的科教融匯方式并不一樣。工科類專業(yè)可能更多體現(xiàn)為聯(lián)合研發(fā)、工藝改進(jìn)和成果轉(zhuǎn)化；文科類專業(yè)，則可以在文化轉(zhuǎn)譯、內(nèi)容生產(chǎn)、品牌重構(gòu)、數(shù)字傳播和用戶運(yùn)營等方面形成獨(dú)特價值。比如福建技術(shù)師范學(xué)院數(shù)字媒體創(chuàng)意現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，立足福清僑鄉(xiāng)和縣域產(chǎn)業(yè)場景，將茶產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、非遺傳播、縣域品牌運(yùn)營等真實(shí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目化教學(xué)模塊，推動學(xué)生在真實(shí)服務(wù)中提升綜合能力。這說明，科教融匯不只發(fā)生在實(shí)驗(yàn)室，也可以發(fā)生在地方產(chǎn)業(yè)、文化傳播和數(shù)智運(yùn)營的真實(shí)現(xiàn)場。

　　6.人工智能重塑融合方式

　　問：人工智能正在改變產(chǎn)業(yè)形態(tài)和人才需求。它會給產(chǎn)教融合帶來哪些新的可能？

　　屈凌波：人工智能對產(chǎn)教融合的影響，不只是增加一種技術(shù)工具，更在于推動校企協(xié)同模式、教學(xué)組織形態(tài)和人才評價方式發(fā)生變化。過去校企之間一個突出問題是信息不對稱。企業(yè)不知道高校能做什么，高校不能及時感知產(chǎn)業(yè)需要什么，學(xué)生也不清楚自己的能力與崗位要求之間差在哪里。人工智能和數(shù)據(jù)平臺可以幫助我們更動態(tài)地捕捉產(chǎn)業(yè)需求，形成崗位能力圖譜、技術(shù)趨勢圖譜和人才需求圖譜，為專業(yè)調(diào)整、課程更新和人才培養(yǎng)方案優(yōu)化提供依據(jù)。

　　同時，人工智能也正在重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)的核心形態(tài)。通過虛實(shí)融合的產(chǎn)業(yè)級實(shí)訓(xùn)場景、智能化項(xiàng)目管理平臺、學(xué)生能力數(shù)字畫像與個性化學(xué)習(xí)路徑，能夠讓學(xué)生在高度還原真實(shí)產(chǎn)業(yè)環(huán)境的場景中開展能力訓(xùn)練，有效破解企業(yè)核心產(chǎn)線不便開放、優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)資源供給不足、跨區(qū)域校企協(xié)同成本高等長期難題。

　　但也要注意，不能把人工智能當(dāng)作解決產(chǎn)教融合問題的“萬能鑰匙”。技術(shù)只能提升供需匹配的效率，而真正決定融合質(zhì)量的，始終是治理機(jī)制、利益機(jī)制與育人機(jī)制。如果沒有企業(yè)的深度參與，沒有課程體系的系統(tǒng)性重構(gòu)，沒有教師能力的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，沒有人才評價機(jī)制的配套調(diào)整，再好的技術(shù)平臺也只會淪為紙面的數(shù)據(jù)展示。人工智能賦能產(chǎn)教融合，核心從來不是“技術(shù)炫技”，而是用數(shù)據(jù)重構(gòu)協(xié)同，用平臺增進(jìn)信任，用智能化手段推動教育供給與產(chǎn)業(yè)需求更加精準(zhǔn)對接。

　　7.走向深度共生的新生態(tài)

　　問：面向未來，尤其是在人工智能加速重構(gòu)產(chǎn)業(yè)與教育邊界的背景下，推動產(chǎn)教融合從“淺層合作”走向“深度共生”，核心的破局路徑是什么？

　　屈凌波：產(chǎn)教融合的破局，不能只靠高校單方面發(fā)力，必須政府、企業(yè)、高校三方協(xié)同，從制度、利益、能力三個維度同步發(fā)力，構(gòu)建起“政府搭臺、校企唱戲、生態(tài)共建”的全新格局。尤其在當(dāng)下，這種協(xié)同更要以智能化手段破解傳統(tǒng)信息壁壘與資源錯配，讓技術(shù)賦能與機(jī)制創(chuàng)新同頻共振。

　　對高校而言，核心是從“理論導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)研教融合導(dǎo)向”。專業(yè)建設(shè)對接產(chǎn)業(yè)需求，課程體系增加項(xiàng)目化、科研化內(nèi)容，畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)真實(shí)問題結(jié)合，教師評價向產(chǎn)業(yè)實(shí)踐和科研轉(zhuǎn)化傾斜；同時將人工智能素養(yǎng)、數(shù)據(jù)思維納入人才培養(yǎng)核心模塊，讓學(xué)生在真實(shí)場景中學(xué)會與智能工具協(xié)同工作。產(chǎn)業(yè)學(xué)院、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室要有實(shí)體化運(yùn)行機(jī)制和可持續(xù)項(xiàng)目支撐，不能空掛牌子。

　　對企業(yè)而言，核心是從“用工思維”轉(zhuǎn)向“人才戰(zhàn)略和技術(shù)合作思維”。企業(yè)不能把學(xué)生當(dāng)作短期實(shí)習(xí)勞動力，而應(yīng)把產(chǎn)教融合作為人才儲備和技術(shù)合作的重要投資，開放真實(shí)項(xiàng)目與核心場景，參與課程開發(fā)與人才評價，在人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新中獲得長期收益；在智能化轉(zhuǎn)型中，更要開放產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)與算法場景，讓高校科研與人才培養(yǎng)嵌入真實(shí)數(shù)據(jù)環(huán)境。

　　對政府和平臺組織而言，核心是從“發(fā)文推動”轉(zhuǎn)向“生態(tài)搭建”。針對本科高校“科研+產(chǎn)教”特點(diǎn)，在科研轉(zhuǎn)化、平臺建設(shè)、雙師隊(duì)伍、知識產(chǎn)權(quán)和收益分配等方面提供制度支持；同時加快搭建智能化產(chǎn)教對接平臺，用數(shù)據(jù)打通產(chǎn)業(yè)需求與人才供給的精準(zhǔn)鏈路。完善第三方評價機(jī)制，不能只看基地?cái)?shù)量、協(xié)議數(shù)量，而要看科研轉(zhuǎn)化效率、企業(yè)滿意度、畢業(yè)生發(fā)展質(zhì)量和專業(yè)適配度。

　　“教育和產(chǎn)業(yè)之間最需要打通的，不只是空間距離，更是目標(biāo)、機(jī)制和價值。”屈凌波最后表示，在人工智能加速變革的時代背景下，當(dāng)高校能夠把學(xué)科優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力，把科研過程轉(zhuǎn)化為育人過程，把企業(yè)需求轉(zhuǎn)化為課程資源，產(chǎn)教融合才能真正走向深入，也才能為教育強(qiáng)國建設(shè)和新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供更加堅(jiān)實(shí)的人才支撐。

　　采訪：趙舟敏(福建技術(shù)師范學(xué)院藝術(shù)與傳媒學(xué)院副院長、教授/高級記者)

　　受訪：屈凌波(國務(wù)院特殊津貼專家，中國高等教育學(xué)會地方大學(xué)教育研究分會理事長、鄭州大學(xué)教授)