鄰居家5歲娃背《論語》？我家雙胞胎的古文啟蒙，從“玩”開始的

前陣子帶我家那對6歲的龍鳳胎（哥哥小宇，妹妹小雨）在小區(qū)玩，碰上了樓上的牛娃媽媽。她家閨女妞妞才5歲半，居然能奶聲奶氣、有模有樣地背出《論語》里“學(xué)而時習(xí)之”那段！雖然個別字音還有點飄，但那搖頭晃腦的小模樣，著實讓我和小宇小雨都看呆了。

牛娃媽媽一臉“凡爾賽”地說：“哎，就是讓她聽著玩，熏陶熏陶。” 我當時心里真是五味雜陳，一邊佩服人家娃厲害，一邊瞅著自家兩個還在熱衷于扮演奧特曼打小怪獸的娃，忍不住嘀咕：“古文？離我們家是不是還太遠了點？孩子能聽懂嗎？會不會扼殺興趣啊？”

說實話，在那之前，我對“小娃學(xué)古文”這事兒，是有點抗拒甚至懷疑的。總覺得那是上了小學(xué)，甚至初中才該操心的事。

那么拗口難懂的東西，硬塞給幼兒園小朋友，不是折磨孩子嗎？直到……我遇到了那套《我愛讀古文》（春夏秋冬卷），還有一位特別懂孩子的早教老師，徹底顛覆了我的想法。原來，古文啟蒙，真的可以從“玩”開始，而且越早接觸，越?jīng)]有負擔(dān)！

我的轉(zhuǎn)變，源于一次偶然。小宇小雨快上小學(xué)了，為了讓他們提前感受下“學(xué)習(xí)”的氛圍，我報了一個周末的幼小銜接體驗課。其中有一節(jié)，就是“趣味小古文”。老師拿出的，正是《我愛讀古文》里春天卷的一篇超短小文——《春》。

老師沒一上來就講字詞意思，而是先放了一段特別歡快的、帶著鳥叫流水聲的古箏音樂，然后笑瞇瞇地問：“小朋友們，聽這個音樂，你們想到了什么呀？” 孩子們七嘴八舌：“小鳥在唱歌！”“小河嘩啦啦！”“有花香！”……氣氛一下子就活躍了。

接著，老師變戲法似的拿出《我愛讀古文》，翻開《春》那一頁。

哇，書頁上畫滿了可可愛愛的插圖——嫩綠的小草探頭，粉紅的桃花盛開，柳條隨風(fēng)輕擺，還有幾只小燕子在飛。

拼音標注得大大的，特別清晰。老師指著圖，用特別生動、夸張的語氣說：“看！春天來啦！小草兒睡醒了，從泥土里——‘biu’地鉆出來了！（對應(yīng)‘草芽初出’）桃花兒小姑娘，笑得臉蛋都紅撲撲的！（對應(yīng)‘桃之夭夭’）小燕子們，嘰嘰喳喳，從南方飛回來找家啦！（對應(yīng)‘燕燕于飛’）”

然后，老師才播放了配套的國家級播音員音頻。那聲音溫暖又充滿活力，把短短幾句古文讀得抑揚頓挫，像唱歌一樣好聽。老師讓孩子們跟著音樂，像小草一樣“鉆”出來，像桃花一樣“笑”，像小燕子一樣“飛”。小宇小雨玩得可開心了，教室里充滿了笑聲。

那天的課后作業(yè)特別簡單：回家把這篇《春》的音頻當背景音樂放一放，孩子愿意的話，可以指著書上的畫，學(xué)著老師的樣子，說說“小草怎么啦？”“桃花怎么啦？”

我抱著試試看的心態(tài)做了。結(jié)果，晚飯時，小雨突然指著窗外的樹說：“媽媽，樹葉子綠綠的，像書里的小草‘biu’出來了！”小宇則一邊擺弄他的小汽車，一邊無意識地哼著音頻里的調(diào)調(diào)：“燕燕~于飛~”

那一刻，我有點驚喜：原來，古文不是冰冷的石頭，它可以是有顏色、有聲音、有動作的“游戲”！孩子不需要理解每一個“之乎者也”，他們首先感受到的是語言的韻律美和畫面感。這和我之前想象的“死記硬背”完全不一樣！

這次體驗讓我反思，也讓我去請教了那位老師。她的話點醒了我：

“語言敏感期，錯過可惜！”老師說，3-6歲是孩子語言學(xué)習(xí)的黃金窗口期，他們對聲音、節(jié)奏、韻律的敏感度超乎想象，模仿能力也極強。

這個階段接觸古文，就像同時學(xué)普通話和方言一樣自然。聽多了，那種獨特的語感就“印”在腦子里了，為以后正式學(xué)習(xí)打下“耳感”基礎(chǔ)。等大了再學(xué)，耳朵對那種韻律陌生了，學(xué)起來自然會覺得更吃力。

“興趣是金鑰匙，玩中學(xué)是王道！”對于小小孩，首要目標是“親近”而非“精通”。切忌要求翻譯、背誦（除非孩子自發(fā)喜歡）。重點是通過生動的圖畫、優(yōu)美的聲音、有趣的動作、聯(lián)系生活實際，讓孩子覺得古文“好聽”、“好看”、“好玩”。當他們把古文和愉快的體驗聯(lián)系在一起，自然就不排斥，甚至?xí)a(chǎn)生好奇。

“短小精悍+視聽結(jié)合=低齡啟蒙利器！”篇幅一定要短！像《我愛讀古文》里很多篇，就兩三句話，像一首小小童謠。配上專業(yè)優(yōu)美的音頻（磨耳朵利器）和精美活潑的插圖（視覺吸引），讓孩子在輕松無壓力的狀態(tài)下反復(fù)接觸。

有了這次“震撼教育”，我果斷給小宇小雨入了全套《我愛讀古文》。怎么在家?guī)麄儭巴妗惫盼哪兀糠窒韼讉€我們家的“土辦法”：

“背景音樂”法：

每天挑個固定時間，比如玩積木、畫畫時，或者睡前準備時，放當周選定的一篇小古文的音頻。聲音不用大，就當背景音樂。國家級播音員的聲音就是好聽，聽著很舒服。聽得多了，孩子有時會無意識地跟著哼那個調(diào)調(diào)。小雨有次洗澡時突然冒出一句“魚戲蓮葉東”（《江南》里的），雖然發(fā)音有點搞笑，但調(diào)子是對的！

“看圖說話”法：

和孩子一起翻開書，指著那些超有童趣的插圖問：

“寶寶，你看這幅畫里有什么呀？”“這個小哥哥在干什么呢？（對應(yīng)《弟子規(guī)》‘入則孝’的圖）”“這朵云像什么？（對應(yīng)《詠雪》‘未若柳絮因風(fēng)起’）”

讓孩子用自己的話描述畫面，完全不提古文句子。等孩子說完了，我再簡單讀一遍旁邊的原文（帶點夸張的語調(diào)），說：“古時候的人看到這個，是這么說的哦！”不要求孩子記住，就是混個耳熟。

“動作模仿”法：

選一些有動作感的句子。比如讀到《風(fēng)》（“解落三秋葉，能開二月花”）時，我就帶著他們做“落葉飄啊飄”（轉(zhuǎn)圈）、“花兒開呀開”（手托下巴開花狀）的動作。讀到《詠鵝》“白毛浮綠水，紅掌撥清波”，就學(xué)大白鵝伸長脖子“鵝鵝鵝”地叫，用手當腳掌“撥水”。動起來，孩子就開心，也更容易把句子和動作聯(lián)系起來，形成印象。

“生活聯(lián)系”法：

下春雨了，就拿出《春》再聽聽看看；看到月亮圓了，就翻到《靜夜思》（雖然他們不懂思鄉(xiāng)，但認識月亮）；學(xué)了《憫農(nóng)》，吃飯時就會提一句“粒粒皆辛苦”。把書上的古文片段和生活中的真實場景聯(lián)系起來，讓孩子感覺古文就在身邊，不是遙遠古老的東西。

這套《我愛讀古文》能成為我們家的“古文游戲書”，真是因為它太懂小孩子了！

“顏值”高，吸引眼球：

春夏秋冬四冊，封面和內(nèi)頁的插圖都色彩明快，充滿童趣，人物動物都畫得圓潤可愛，一下子就能抓住孩子的注意力。孩子愿意主動去翻看。

“耳朵”享受，語感啟蒙：

國家級播音員的范讀音頻是核心價值！發(fā)音絕對標準，情感充沛，節(jié)奏把握得非常好。孩子聽多了，對古文的韻律、停頓自然就有了感覺。這是家長自己讀很難達到的效果。

“篇幅”友好，毫無壓力：

每篇都很短小，像《春》《風(fēng)》《螢火》都只有兩三句。孩子幾分鐘就能聽完、看完圖，不會覺得是負擔(dān)，特別適合注意力時間短的幼兒。

“拐杖”齊全，家長不慌：

雖然我不強求孩子懂字義，但清晰的拼音保證了即使我偶爾想讀給孩子聽，也不會讀錯音鬧笑話（尤其有些字古音和今音不同）。

簡潔的譯文讓我自己心里有底，知道大概意思，方便在“看圖說話”或“聯(lián)系生活”時引導(dǎo)。那個“文說”小欄目，更像是給我這個家長看的“備課指南”，讓我了解背景和主旨，跟孩子聊起來更有方向。被央視和人民網(wǎng)推薦，品質(zhì)也更放心。

鄰居家妞妞背《論語》厲不厲害？厲害！但我現(xiàn)在一點也不焦慮了。因為我知道，小宇小雨的“古文之路”，正以一種更快樂、更無痛、更符合他們年齡的方式在開啟。啟蒙的核心，不是比誰背得多、背得早，而是播下一顆親近母語、感受傳統(tǒng)之美的種子。

看著他們倆現(xiàn)在會主動要求“媽媽，放那個‘魚戲蓮葉’的歌（《江南》音頻）”，或者指著書上的鵝說“紅掌撥清波”，甚至只是跟著音頻的調(diào)子哼哼唧唧，我都特別欣慰。這種在愉悅中自然產(chǎn)生的熟悉感和親近感，是花多少錢報班也買不來的。

《我愛讀古文》這套書，就像一座精心設(shè)計的、通往古文世界的“彩虹橋”。它用美麗的圖畫吸引孩子走過來，用動聽的聲音牽著孩子的手往前走，用短小的臺階讓孩子輕松邁步，完全不用擔(dān)心孩子會摔跤（產(chǎn)生畏難情緒）。

如果你家也有幼兒園大班或小學(xué)一二年級的寶貝，如果你也希望在孩子語言學(xué)習(xí)的黃金期，為他們打開一扇感受中華語言韻律美的大門，又擔(dān)心方法不對會適得其反，那么，這套能讓孩子“玩”著親近古文的《我愛讀古文》，真的值得一試！

別想著“學(xué)”，就想著“玩”。每天花個幾分鐘，放一段好聽的古文“音樂”，翻一翻有趣的圖畫書，和孩子一起比比動作，聊聊畫里的故事。

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讓古文的種子，在笑聲和好奇心中，悄然萌芽。你會發(fā)現(xiàn)，那些看似遙遠的“之乎者也”，也可以成為孩子童年里一段溫暖有趣的聲音記憶。這份看似“無用”的熏陶，或許在未來某個時刻，會成為他們語文學(xué)習(xí)路上最寶貴的“童子功”。

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