“我真不想上學，想到作業和考試就頭疼……”學習困難門診里的眼淚、困擾與希望

“我真不想上學，想到作業和考試就頭疼……”?????????? ????????

2025年7月末的一天，北京某社區活動中心。一個小女孩縮在沙發角落，雙手緊緊攥住已經發皺的衣角，眼睛看著地面。

這位小女孩叫小紫，曾是班上的佼佼者，各科成績都在90分以上。然而，四年級的一個轉折點，讓她的學習之路陡然變得艱難。成績下滑，補習班頻次增加，卻收效甚微。小紫漸漸抗拒學習，逐步發展到一聽到“上學”就撕心裂肺地哭喊，目前已休學1年多。

她的故事，是無數學習困難孩子的一個縮影，日前，中國少年報·未來網記者走近了他們。

眼淚：孩子，你怎么了？

工作日的清晨，首都醫科大學附屬北京安定醫院學習困難門診外的走廊上，聚集著不少候診的孩子和家長。

來自遼寧的小航一家正焦急等待。

17歲的小航低著頭，沉默不語。

小航的父親對中國少年報·未來網記者表示，趁著暑假來北京旅游的機會，他想“順道”帶孩子來看看。“別的孩子都在埋頭沖刺，就她天天心不在焉，聽說好多家長都帶娃來查，說不定能查出點問題，聽聽醫生建議，讓她收收心。”?

北京兒童醫院，等待認知測試的家長和孩子

在首都兒科研究所附屬兒童醫院，五年級的朵朵緊緊拉著媽媽的手，她因識字慢、抄寫生字時經常漏筆畫或顛倒順序，被老師說“不認真”。朵朵媽媽非常擔心，孩子近期出現抗拒上學的情緒，早晨賴床、抱怨肚子疼，撕作業本。在課堂被老師提問時，朵朵也是什么話都不說。

某醫院“學習困難門診”門口，候診的青少年

小然是一位中學生，初二開始，他因科目增多、學習跟不上，逐漸喪失學習興趣，最終沉迷網絡游戲。“我真的很討厭學習，學了也不會，只有在游戲里才能找到成就感。”小然在一次心理咨詢中坦言。小然在網絡世界沉迷，讓家長感到絕望。勸導、打罵、限制上網、沒收手機……他們嘗試了各種方法，均無濟于事。

在各醫院的學習困難門診中，還有一些被診斷為注意缺陷多動障礙（簡稱ADHD）的孩子。小宇在課堂上總是坐不住，一會兒摸摸這個，一會兒碰碰那個，指不定什么時候就跑出去了。就算坐下的時候，他也會摳手、找東西涂畫，根本停不下來。父母十分苦惱，嘗試了各種方法，卻收效甚微。

這些案例背后，隱藏著一個讓家長焦慮的問題，也是一個不容忽視的社會問題——學習困難。它不僅僅是成績的下滑，更是孩子生理、心理及環境因素交織下的綜合表現。

困擾：什么是孩子學習路上的“絆腳石”？

浙江省人民醫院兒科主任醫師、從事兒童多動癥臨床診療和研究工作30余年的朱海嶠表示，ADHD是一種大腦功能發育性的障礙，病因復雜，治療過程較長。核心癥狀為注意力不集中、多動和沖動。確診ADHD的孩子在家庭和學校中常被誤解為“調皮”或“不努力”，實際上孩子也不想這樣，而是大腦功能發育存在障礙。

10歲的霖霖就是這樣的情況。他被確診患上ADHD、抽動癥已3年，休學1年。霖霖的父親對記者說：“他很難集中注意力，老師講課根本聽不進去，和同學的關系也不太好，有些同學會用異樣的眼光看他，甚至說他討厭……”霖霖爸爸搖了搖頭，眼中滿是疲憊，“這些年太難熬了。”

隨著多動、抽動、情緒失控、記憶力下降等癥狀日益明顯，本就性格敏感的霖霖，心理壓力更大了。

國家三級心理咨詢師、海藍幸福家聯合創始人黃小玉在接受中國少年報·未來網記者采訪時說：“孩子面對學習困難，表現出的抗拒和逃避，都是他們在向外界發出求助的信號。家長需要及時接收信號、分析背后的原因，從而幫助孩子解決問題。”

就前面提到的小然沉迷網絡游戲的情況，黃小玉進行了分析：“這通常是因為現實世界無法滿足孩子的心理需求。孩子在游戲里找什么，就是在生活里缺什么，比如價值感、成就感、樂趣、和小伙伴的連接等。幫助這樣的孩子不能一味打壓，而是要加倍理解、陪伴和支持孩子，幫他們重建學習和生活的平衡，比如在現實生活中交到好朋友、發展自己的興趣愛好等。”

特級教師、新疆心理衛生協會副理事長嚴林峰指出，環境因素是學習困難的“催化劑”。不當的教育方式、高壓的家庭氛圍、缺乏情感支持，都可能成為孩子學習路上的絆腳石。他呼吁家長和學校共同關注孩子的情緒狀態和社會適應能力，而非單一地追求成績。????????? ????????

希望：營造更加包容、支持與協同的成長環境

門診醫生、心理咨詢師、教師等群體，都在關注有“學習困難”困擾的家庭和孩子，用專業的知識和溫暖的態度，為每一個家庭點亮希望之燈。

家庭：先看到孩子這個人，再和孩子一起解決學習困難這件事

面對孩子的學習困難，家長往往感到無助和焦慮。黃小玉建議：“要讓孩子感覺‘家很安全，我很有用’——給孩子更多的理解和支持，幫孩子重拾自信。”家長可以這樣嘗試：首先穩住自己，不把焦慮或其他負面情緒轉移給孩子；其次學會接住孩子，允許孩子有情緒、適當釋放情緒；再學會傾聽和理解孩子，而不急于改變孩子。這樣一來，先和孩子建立和改善關系，再幫助孩子提高學習，通過提高學習動力、改善學習方法和優化學習習慣，讓孩子更愿意也更會學習。

北京市家庭教育研究會秘書長劉國平認為，如果家長把孩子休息的時間安排得很滿，不給孩子自主的時間，雖然一時的成績可能上去了，但心理上的成長需求沒有得到發展，問題可能會滯后出現，影響孩子對自己的自信心和自我效能感，進一步加劇學習困難。她建議，家長可以適當“放權”給孩子，培養孩子的自主能動性；還可以和孩子聊聊天，做一些“無意義的事，幫助孩子發泄情緒，建立起家人之間的溝通橋梁。

學校：營造包容與支持的校園氛圍

嚴林峰認為，我們需要尊重兒童神經發育規律的、探索多元化評價體系，讓學習困難從“問題”轉變為孩子成長的“轉折點”。他建議，學校可以通過主題班會、隊會、互助小組等方式，減少對學習困難學生的標簽化，營造包容的校園氛圍，提升學生的學習和社交信心。例如，針對學習困難學生開展了“學習伙伴”計劃，讓成績較好的學生與學習困難學生結對子，共同學習、互相鼓勵，不僅可以提高學習困難學生的學習成績，還能幫助他們提升自信心和社交能力。

社會：提供多方協作與資源支持的保障

早期識別和干預對于ADHD孩子的成長至關重要。對于因為患上ADHD導致上學困難的孩子，朱海嶠給出了專業建議：“家長和老師需要給予更多的理解和耐心，通過行為管理、心理干預和必要的藥物治療，幫助他們改善癥狀，提高學習能力。”?

ADHD的診療需要醫療、教育、家庭、社會多方面的支持與協作。他建議建立“家庭-學校-專業機構”三方聯動機制，確保信息溝通暢通，責任劃分明確。同時，他呼吁擴大醫保報銷范圍，將ADHD治療藥物納入醫保支付目錄，減輕家庭經濟負擔。

嚴林峰呼吁媒體減少對“學霸”“神童”的過度渲染，增加對學習困難群體的正面報道，減少社會誤解和偏見。社會各界應攜手努力，營造一個更加包容、支持與協同的成長環境，讓每個孩子都能閃閃發光。

某醫院宣傳欄中擺放的科普手冊

學習困難，不是孩子的錯，也不是家庭的失敗。它是孩子成長路上遇到的一個挑戰，需要家庭、學校、社會的共同努力來克服。正如那些在學習困難門診中找到希望的孩子和家長們所證明的，只要我們用心去理解、去支持、去引導，每個孩子都能綻放出屬于自己的光芒。

（本文案例來自真實采訪，照片均為本報記者拍攝，小紫、小航、朵朵、小宇、霖霖、小然均為化名）