激發自主學習內動力 實現自我提升新跨越

激發自主學習內動力

實現自我提升新跨越

學習創始人、創校校長鄒廣嚴《關于“學習動力學”的幾點思考》文章的心得體會選登（之二）

編者按：9月2日上午，我校創始人、創校校長鄒廣嚴在校務會上作《關于“學習動力學”的幾點思考》的重要講話。全校師生員工紛紛對此次講話內容展開了認真深入的學習、領會、貫徹、落實。本平臺將對全校師生的學習情況進行報道，本期將校團學系統學習講話的有關心得體會（節選）編輯整理予以刊登。

以“三力”為炬點燃自主學習新征程

校團委副書記（學生兼職）

2022級數字技術專業范羽容

初讀鄒廣嚴校長關于“學習動力學”的講話，我對“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火”有了全新認知。講話中“學習動力-學習行為-學習效果”的閉環系統理論，讓我明白大學學習需要從依賴外部驅動轉向激活內部動力，這為我們學生干部引領同學成長提供了清晰方向。“情感動力學”讓我深知師生、校生情感聯結的重要性。作為班級班長，我體會到“親其師，信其道”的力量。慢慢地，同學們因喜歡老師、熱愛校園，上課積極性顯著提升，作業質量也明顯改善。這讓我確信，當情感認同轉化為學習熱情，會產生強大的積極動力。

“興趣動力學”的“長板原理”給我很大啟發。有位同學擅長視頻剪輯。我鼓勵他加入校團委全媒體中心，他將專業知識融入視頻創作，不僅成為中心骨干，還帶動身邊同學用新媒體記錄學習點滴，形成“以長板帶整體”的良好氛圍。這印證了校長所說，興趣是內驅力的重要源泉，為興趣搭建平臺，能讓學習從“要我學”變為“我要學”?！澳繕藙恿W”中馬政校友的案例讓我備受鼓舞。

作為學生干部，我將每天制定學習計劃，逐步朝著目標前進。鄒校長說“教育的藝術，不是灌輸，而是喚醒”。作為學生干部，我們不僅要自身激活學習內動力，更要帶動身邊同學。未來，我會以“情感、興趣、目標”為抓手，組織更多交流活動，幫助同學們找到學習動力，和大家一起在錦城實現從“知識接受者”到“能力建構者”的跨越，讓學習成為終身受益的習慣。

以“學習動力學”為抓手共建優良學風

校團委副書記（學生兼職）

2024級土木工程專業魏小燕

鄒廣嚴校長在2025年9月2日校務會上關于“學習動力學”的講話，深入剖析了學習動力的本質與激發路徑，讓我作為錦城學生干部，對如何引領班級同學高效學習、主動成長有了全新思考。

校長指出，沒有動力的學習是無源之水、無本之木，而大學階段的學習更需以內部驅動力為主，這一觀點徹底打破了我對“學習”的傳統認知，也為后續開展班級學風建設工作提供了根本遵循。在“情感動力學”的實踐中，我真切感受到“親其師，信其道”的強大力量。

“興趣動力學”中的“長板原理”，大家在創作過程中主動學習專業知識，形成了“以興趣促學習”的良好氛圍。這也印證了校長所說的“興趣是學習最好的老師，是內驅力的重要源泉”。而“目標動力學”讓我明白，清晰的目標是學習持久的“燃料”。校長強調“教育的藝術，不是灌輸，而是喚醒”。作為學生干部，我不僅要自己學深悟透“學習動力學”，更要成為“喚醒者”，用情感拉近距離，用興趣點燃熱情，用目標指引方向，幫助身邊同學找到學習的內在動力，共同在錦城實現成長與蛻變，讓學習真正成為每個人的內在需求與行動自覺。校長說：“教育的藝術，不是灌輸，而是喚醒”。作為錦城學生，我會持續以“情感、興趣、目標”為抓手，喚醒同學學習內動力，共建優良學風，助力大家在錦城實現成長跨越。

“情感動力”和“目標動力”的踐行

校團委副書記（學生兼職）

2022級英語專業劉思怡

作為一名即將畢業的大四學生，同時也是一名學生干部，讀完鄒廣嚴校長關于“學習動力學”的講話，我對“學習動力”的認知有了深刻的理解。從大一的懵懂適應到如今面臨升學就業的抉擇，校長的論述解開了我對“為何學、如何持續學”的困惑，更讓我明晰了學生干部在傳遞這份“動力”中的責任。

校長提出“學習動力是閉環系統”的觀點，讓我深有共鳴。我曾深陷“為考試而學、為簡歷而拼”的被動狀態，外驅力下的努力總帶著疲憊。直到回顧，我才體會到“內驅力”的力量——當我為解決實際工作中的專業難題主動查閱文獻、請教老師時，那種“勝任感”帶來的滿足，遠比簡歷上的一行字更讓我堅定方向。這正印證了校長所說，“真正持久的學習源自內部驅動”，外驅力或許能解燃眉之急，但內驅力才是支撐長期成長的基石。而“情感、興趣、目標”三大動力路徑，更讓我看到了學習動力的實踐方向。

作為學生干部，我曾組織過參與過多場晚會，如今再看，這正是對“情感動力”與“目標動力”的踐行：讓學弟學妹在共情中建立對長板的認同。過去我總擔心活動效果，現在才明白，只要抓住“喚醒內驅”的核心，就能讓更多同學從“被動接受”轉向“主動探索”。比如我們從0組建的錦城啦啦操隊，正是用“長板原理”幫助同學發現自身優勢，讓興趣真正轉化為排練的熱情。

臨近畢業，校長的話更像一份“成長指南”。大四不是學習的終點，而是終身學習的起點。未來無論是走向職場還是繼續深造，我都會以“內驅力”為錨，更會帶著學生干部的責任，把這份“點燃內驅之火”的理念傳遞下去。

為自己的熱愛、興趣、目標而學

校團委組織部部長

2023級會計學專業許昕冉

讀完鄒廣嚴校長《關于“學習動力學”的幾點思考》這篇文章，我深受觸動。這篇講話不僅是對大學入學教育理念的系統闡述，更是對教育本質的深刻回歸——教育不是簡單地灌輸知識，而是點燃學生內心的學習之火。

鄒校長將“學習動力”視為學習行為的起點與核心，指出“沒有動力的學習，是無源之水、無本之木”。他引用孔子“好之者不如樂之者”與德西的“內在動機”理論，強調內在驅動力的重要性。尤其令我共鳴的是，他將學習動力、學習行為與學習效果視為一個閉環系統，指出效果反過來又會影響動力的強弱。這種動態視角提醒我們，教育者不能只關注“教了什么”，更要關注“學生是否愿意學”“學得是否有成就感”。

講話中提出的“情感動力”“興趣動力”與“目標動力”三大路徑，構成了激發學生內驅力的完整框架。“情感動力學”強調“親其師，信其道”，通過師生情感的建立，讓學生從“被動聽課”轉為“主動追隨”；“興趣動力學”依托“長板原理”，尊重學生的個性與潛能，幫助其從“熱愛”走向“專長”；而“目標動力學”則通過清晰的生涯規劃，引導學生為“未來的自己”而學，而非為“下一次考試”而學。這三者相輔相成，既有情感的溫度，也有理性的規劃，既有短期的激勵，也有長遠的引領。

鄒校長提出的“教育的藝術，不是灌輸，而是喚醒”一語道破了教育的真諦。大學教育的關鍵，在于幫助學生完成從“知識接受者”到“能力建構者”的轉變，而這一轉變的前提，正是學生所要具備持續、自主的學習內動力。錦城學院通過“首因效應”“第一次晚點名”“校友現身說法”等具體舉措，將理論落地為行動，體現了學校在育人過程中的用心與智慧。

作為一名讀者，我感受到的不僅是一位教育家的遠見，更是一所大學對每一位學生成長的真切關懷。這篇講話不僅適用于教育工作者，也值得每一位學習者深思：我們是否找到了屬于自己的“學習內動力”？我們是否在為自己的熱愛與目標而學？

總之，鄒校長的思考為我們提供了一幅“以學生為中心”的教育圖景——唯有點燃學生心中的火種，教育才能真正實現其“培養人”的使命。

點燃學習內驅之火

校團委副書記（學生兼職）

2022級計算機科學與技術專業羅森平

學習鄒校長在2025年9月2日校務會上關于“學習動力學”的講話內容令我深受啟發。鄒校長從教育本質出發，結合中外教育理論與錦城學院的實踐探索，系統闡述了學習動力的內涵、來源及激發路徑，為我們理解大學生學習行為、提升教育實效提供了重要的理論指導和實踐方向。

鄒校長提出“學習動力是學習行為發生和持續的內在基石”，強調動力、行為與效果構成閉環系統。這讓我頓悟，教育絕非僅僅是知識的傳遞與技能的雕琢，更需喚醒學生內心的學習火焰。無內在動力支撐的學習，恰似無根之萍，難以長久，更難以沉淀為真正的能力與素養。恰如孔子所言“好之者不如樂之者”，唯有促使學生從“被動接受”躍升至“主動探索”，教育方能綻放育人光彩。

他將學習動力分為“外部驅動力”與“內部驅動力”，強調大學教育要深耕“內部驅動”，這與我在成都錦城學院的體驗高度契合。高中時，學習多靠考試、家長和老師的外力推動。而錦城學院推行長板教育，課程自由、方式靈活，若還依賴外力，就會像無舵之舟，迷茫懈怠。鄒爺爺提出的“情感動力”“興趣動力”“目標動力”，從情感認同、個性發展、生涯規劃構建內驅力體系，正契合長板教育理念，能激發我們內心的求知欲、成就感與歸屬感，讓學習成為自我實現的精彩旅程?！扒楦袆恿W”中，鄒校長強調“親其師，信其道，愛其校，樂其學”的師生關系建設，讓我深感教師情感投入與學校育人氛圍對學生學習態度塑造的關鍵作用。“興趣動力學”里的“長板原理”，讓我明白教育應揚長避短，助力學生在興趣指引下探尋成長之路。

鄒校長的講話，是教育理論的華章，更是教育情懷的實踐指南。它讓我堅信，真正的教育是點燃學生心中的火。未來，我將努力挖掘自身情感認同、興趣特長與目標追求，構建內在學習動力系統，讓學習成為自覺、自律、自驅的成長之旅，不負青春，不負錦城。

點燃求知的火種

校團委科技實踐部部長

2023級排水工程專業潘俊旭

鄒廣嚴校長在講話的結尾升華道：“教育的本質，不是選拔，而是培養?！薄敖逃乃囆g，不是灌輸，而是喚醒。”這兩句話令我振聾發聵，直指教育的核心。作為校團委學生干部，我們不僅是學生，更是學校育人體系中的重要參與力量。深刻理解并踐行這一教育理念，是我們肩負的光榮使命。

“不是選拔，而是培養”，意味著我們的工作重心不應放在簡單地篩選優秀者、樹立典型上，而應面向最廣大的普通同學，創造機會，提供平臺，耐心陪伴，靜待花開。校團委組織的活動，要具有最大的包容性和普惠性，努力讓不同基礎、不同特點的同學都能參與其中，都能有所收獲。我們要相信每個個體都蘊藏著巨大的潛能，我們的責任就是通過情感、興趣、目標的引導，將這些潛能激發出來。

“不是灌輸，而是喚醒”，則對我們的工作方式提出了更高要求。它反對機械的命令和空洞的說教，倡導啟發、引導和激勵。我們策劃活動、開展工作，其最終目的不是為了活動的圓滿本身，而是為了“喚醒”同學們內在的求知欲、探索精神和主體意識。一場精彩的講座，喚醒的是對某一領域的向往；一次成功的志愿服務，喚醒的是社會責任與擔當；一個溫暖的幫扶行動，喚醒的是感恩與回饋。我們的工作，就是要做那根“點燃火把”的火柴，而非“注滿水桶”的水瓢。

在這個意義上，校團委的工作是“錦城教育學”在第四課堂的生動實踐。我們的一切努力，都是為了幫助同學們“找到屬于自己的內在動力，讓學習成為他們的行動自覺”。當我們看到一位同學因為參與我們的活動而找到了興趣方向，因為我們的幫助而重拾信心，因為我們的鼓勵而確立了遠大目標時，我們就真正參與了“培養更加獨立、自信、終身學習的優秀青年”的偉大進程。這份認知，讓我們對自己的工作充滿敬畏，也充滿了前行的力量。