東城區景泰小學：以學生視角育“榜樣”底色 深耕習慣養成教育

“自己拍的文明示范片，同學看得懂；自己選的‘景泰榜樣’，我們跟著學！”北京市東城區景泰小學的校園里，五年級學生的真切感受，正是學校近年深耕“學生視角下養成教育”系統研究的生動注腳。這所秉持“幸福教育”理念的學校，以科研為抓手，讓習慣養成從“被動要求”變為“主動追求”，讓“景泰榜樣”成為每個孩子的成長坐標。

作為聚焦養成教育研究的優質校，景泰小學近年組建專項研究團隊，以劉松梅書記牽頭的實踐研究為核心，立足學生身心發展規律，構建起“調研-建模-實踐-優化”的閉環研究體系。研究之初，團隊通過問卷、訪談收集2000余條學生反饋，發現“說教式教育見效弱”“不同學段需求差異大”等痛點，據此確立“學生主體、分層遞進”的研究方向，打破傳統統一化培養模式。

基于研究成果，學校搭建起階梯式養成教育框架：低年級依托《幸福娃一日學習生活》視頻課程，將“物品整理”“微笑問好”等規范轉化為動畫與兒歌，這是研究中針對低學段具象思維特點設計的核心載體；中年級通過“班級議事會”讓學生自主制定課間公約，源自研究中“參與感提升執行力”的關鍵結論；高年級則在“天壇里的中國密碼”項目式學習中踐行責任擔當，實現研究倡導的“習慣向價值遷移”目標。校本課程《文明細節人人用》更是研究成果的集中體現——由學生擔任“小導演”“小演員”，演繹真實校園場景，成為習慣教育的鮮活教材。

“景泰榜樣”評選體系的迭代，是研究落地的點睛之筆。研究團隊發現“同伴激勵更具感染力”，于是將評選全程交由學生主導：從“習慣小達人”月度提名到“年度榜樣”事跡宣講，從設計“點贊卡”到拍攝成長故事，每個環節都源自學生創意。一名六年級學生說：“看著榜樣同學從‘忘帶文具’到‘整理能手’的變化，我讀懂了堅持的意義。”這種源于研究的激勵機制，讓榜樣不再遙遠，而是身邊可學的成長樣本。

研究的深度推進更激活了家校社協同合力。基于“習慣養成需場景延伸”的研究結論，學校聯動家長思政導師團開發“親子習慣任務卡”，邀請家長參與課程設計；聯合天壇公園等實踐基地開展“榜樣實踐日”活動，讓學生在文物保護、志愿服務中深化習慣養成。這種“校園+家庭+社會”的育人矩陣，正是研究中“多維場景浸潤”理論的成功實踐。

如今，研究成效已在校園各處顯現：課堂上“傾聽小博士”專注投入，走廊里“文明小標兵”主動問好，勞動課上“巧手達人”各顯神通。學校不僅獲評北京市校本課程先進校，其養成教育研究成果更成為區域交流樣本。正如校長所言：“系統研究讓我們讀懂孩子，‘景泰榜樣’讓好習慣有了模樣，這就是幸福教育最扎實的底色。”