致教師：請接納學生的不完美

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放下渡人情結，接納不完美，并不意味著放棄或不負責任，而是在理解和尊重每個學生的個性和成長規(guī)律的基礎上，調整心態(tài)和策略，從而找到更有效的教育方法。只有這樣，教師才能在教育的道路上走得更遠。

在日復一日的教學生涯中，我們總是希望能夠為每一個學生的成長貢獻自己的力量。我們期望自己能夠成為他們人生旅途中的明燈，照亮他們前行的道路。

然而，在這條充滿挑戰(zhàn)的教育之路上，我們必須認識到，并非所有的問題都能得到解決，也并非所有的學生都能按照我們預期的軌跡成長。

今天，如果你恰好遇到類似一些“過不去的坎”，我想說：請放下你的渡人情結，接納學生的不完美。

01

改變本非易事，用力適可而止

每個人生來就有不同的基因，都有自己的個性，都有不一樣的成長背景，這些因素共同塑造了他們的行為和思想。總有些學生因為種種原因很難很難被改變，我們在嘗試和盡力過后，必須意識到學生不可被改變的那條隱形邊界，必須認識到每個人的努力是有局限性的，再往后的付出不是白費力氣也是事倍功半。

拼盡全力也改變不了他人，無法徹底為學生解決“問題”，也許的確令人喪氣。但從積極的角度來看，你的努力是在探明那條不可改變的邊界所在，這也是一種確定性。有了這個確定性，站在這條跨不過去的界線邊上，你可以清楚地知道，我們改變不了他，但可以改變自己，改變心態(tài)并由此改變策略。或者至少，知己知彼，改不了也躲得了。

這種接納不是放棄，而是一種智慧，它能讓教師保持心態(tài)的平和，更好地關注那些能夠產(chǎn)生積極影響的領域。在這種心態(tài)下，教師對學生的教育反而更加持久，更有可能迎來可以真正點醒學生的教育時刻。

02

老師很難等到學生開花結果

成長是一個漸進的過程。學生的成長不是一蹴而就的，而是一個長期的、不斷發(fā)展的過程。

即使你可能點燃了學生，在用盡全力以后，運氣很好地開啟了學生的改變之路，但大概率在他畢業(yè)以前，你無法見證他有明顯變化的那一刻。

所以教育必須拋棄完美主義，堅持長期主義。李鎮(zhèn)西老師在《教育的100種可能》里列舉了36位他曾經(jīng)的學生在數(shù)十年后的改變，如果當初他就抱著一種急功近利和追求當下完美的思想來開展教育，那些調皮搗蛋的孩子大概就無法成為足球教練、作曲家、歌手、醫(yī)生和公交車司機……關于公交車司機，李鎮(zhèn)西為了完成這本書，特意乘坐了他的公交車，他對李老師說：“李老師，我沒有出息，但乘客很喜歡我。”李鎮(zhèn)西說：“這就是出息。”

李鎮(zhèn)西老師的這些學生，不論曾經(jīng)成績如何，或者如何調皮搗蛋，但在長大以后，無論他們從事什么工作，都能夠保持一份熱愛，保持勤奮、正直、善良的品質。

教師可能無法見證每一個學生成長的最終結果，但這并不意味著我們的努力沒有意義，而且恰恰相反，我們的每一份努力，都可能成為學生成長道路上的一股清泉，滋潤他們的心田。

03

對部分學生，關心強于要求改變

面對一些“問題學生”，我們的策略不應僅僅是強制改變他們的行為，比如禁止做什么、必須做什么，也許更重要的是關心，是耕耘。

真誠的關心能夠打開學生的心扉，耐心的引導能夠幫助他們找到正確的方向。教師的不離不棄是對學生最深刻的教育。他們將來一定會記得我們的關愛，會對我們充滿感激。

當這份愛的種子在學生心中萌芽，一定可以在將來開花結果，而這就是真正的成功，就是教育最終的價值所在。

04

學生當下的缺點可能是未來的優(yōu)勢

從未來發(fā)展的角度而言，現(xiàn)在對孩子的要求，都是基于當下方便學校管理、方便班級管理而提出的，它甚至都不是社會發(fā)展對孩子的要求。

在這樣的標準之下，他當下的不完美，現(xiàn)在所謂的缺點，或許在未來的社會和職場中，尤其是在有著巨大變革的未來中，反而可能會成為他們的優(yōu)勢，成為另一種標準下的完美。

因此，我們應該更加開放地看待學生的個性和特點，不必苛求他們在現(xiàn)行的標準下“達標”。

05

接納孩子的多樣性

世界上沒有兩片完全相同的葉子，同樣也沒有兩個完全相同的孩子，每個孩子都是獨一無二的。

世界是多樣的，孩子們也是多樣的，你可以接納大自然的千奇百怪甚至為之驚嘆，同樣可以以這樣的心態(tài)去面對有著各自特點的孩子們。

面對多樣性，“改”可能本身就是一個下策，上策應該是“適”，是因材施教、適性揚才，幫助每個孩子發(fā)掘自己的優(yōu)勢。

正如詹大年校長所言“教育是揚長避短，不是取長補短”，讓孩子們的光彩充分綻放，而非緊緊凝視他的深淵，“當你凝望深淵，深淵也在凝望你”。

06

警惕救世主情結

身為教師，在教育過程中有時可能產(chǎn)生一種強烈的助人欲望。然而，當照顧別人的需求超過了自身的能力時，就需要警惕自己是否具有“救世主情結”（Savior Complex）。

美國醫(yī)學博士Cassandra Boduch指出：如果一個人強烈地渴望幫助甚至拯救別人，以至于忽視掉自己的需求利益，那他就可能具有救世主情結。一些“救世主情結”的跡象包括：

自我的價值感主要或完全建立在助人這件事情上；

無法對別人的請求說不；

無法為自己的時間和精力設定邊界，總覺得別人需要你；

在不被人需要的時候會感到痛苦；

力求別人的需求得到滿足，卻忽視了照顧自己以致筋疲力盡；

總是被受傷的這類人吸引，并把幫助和拯救對方視為己任；

過度負責，覺得別人的不快樂是自己的錯；

別人沒有對自己的所作所為表示贊賞或感激時，會感到沮喪和怨恨。

教育是一項長期的工作，需要平衡自我與他人的關系。在關心學生的同時，也要照顧好自己，保持身心健康。只有這樣，我們才能持續(xù)地為學生的成長提供支持。

教育是一項充滿挑戰(zhàn)的事業(yè)，教師在這個過程中扮演著至關重要的角色。放下渡人情結，接納不完美，并不意味著放棄或不負責任，而是在理解和尊重每個學生的個性和成長規(guī)律的基礎上，調整心態(tài)和策略，從而找到更有效的教育方法。只有這樣，教師才能在教育的道路上走得更遠。

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來源｜校長內參

作者｜吳所住

編輯｜智庫君

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