減輕教師非教育教學負擔，好政策應被教師感受到 | 一線評論

把寧靜還給校園，把時間還給教師。減輕教師的非教育教學負擔是對廣大教師的關愛，也是推進教育治理現代化的重要一步。

作者 | 陳恒華

減輕教師的非教育教學負擔，各級教育管理部門一直在行動，從國家到地方，教師減負政策相繼出臺并不斷細化。教育部辦公廳近日印發《關于進一步減輕中小學教師非教育教學負擔若干措施的通知》（簡稱《通知》），更是從嚴格發文審核、規范檢查考核、嚴控入校活動、精減填表報數、健全課后服務、完善監測機制、強化部門協同等方面提出一系列針對性措施。這些舉措直擊當前中小學教師負擔過重的痛點難點，在為教師“松綁”的同時，也以制度創新重塑教育生態，對推動教育治理現代化、提升育人質量具有重要意義。

建立統籌協調機制，推動教育治理現代化。依法治教是教育治理現代化的基本要求，健全的制度是教育事業健康發展的重要保障。現實中，由于政策來源不一，部分文件存在內容重疊甚至沖突的情況，不僅影響行政效率，也降低了基層執行的積極性。《通知》明確提出建立嚴格的涉校涉師發文審核機制，從源頭上規范各類文件的制定和發布，推動建立發文與減負一致性評估機制，確保每一份文件都經過必要性、合規性和可行性審查。這一舉措有助于防止隨意布置任務、轉嫁責任的行為。通過高位統籌和部門協同，嚴格控制各類非教育教學任務進入校園，是“放管服”改革在教育領域的具體體現，也是從制度上保障教師專注教學的根本之策，將有效提升教育管理的系統性和規范性。

聚焦實際問題精準發力，讓教師回歸育人主業。針對當前中小學反映強烈的檢查過多、社會事務隨意進校園、教師承擔過多非教育教學任務等問題，《通知》也作出了明確規定。例如，嚴格限制各類進校園活動數量，嚴禁強制師生參與與教育教學無關的事務，嚴控借調教師，規范監考和社會考試安排等。教師的非教育教學負擔不僅擠占了備課、教研和學習提升的時間，也影響了工作狀態和職業認同，甚至干擾了正常的教學秩序。新政策直面問題，明確底線，列出負面清單，體現出鮮明的問題導向和基層視角。這些規定有助于凈化校園環境，讓學校回歸育人本位，讓教師聚焦課堂教學和專業成長，是實實在在為教師減負、為教育正名的務實舉措。

推動數據整合與平臺融通，用智慧治理服務教師專業工作。教育信息化本應服務于師生發展，而不是成為負擔。然而在實際應用中，多頭填報、重復錄入、打卡留痕、積分排名等現象屢見不鮮，使教師陷入“指尖上的負擔”，甚至被數據工具所“捆綁”。《通知》提出“一次采集、多方共享”原則，推進教育數據共享和系統整合。建設“一網統管”“基層一表通”等平臺，正是以系統思維解決技術應用問題的關鍵舉措。通過推動平臺互聯、數據互通，不僅能減輕教師重復勞動，也能提升教育管理服務的整體效率，保護師生個人信息安全。在人工智能快速發展的今天，讓技術真正為人所用、為教學服務，是實現教育數字化轉型與高質量發展的必然選擇，也為構建科學、高效、以人為本的教育治理新格局打下基礎。

強化跨部門協作與監督問責，確保減負政策落到實處。教師負擔問題涉及面廣、成因復雜，僅靠教育系統內部難以徹底解決，必須依靠跨部門協作、多方聯動的綜合治理體系。對此，《通知》明確依托各地黨委教育工作領導小組進行統籌，將教師減負納入教育督導、責任督學等工作范疇，并聯合紀檢監察、網信、公安等部門共同推進，有助于形成上下貫通、齊抓共管的工作格局。同時，通過設立舉報渠道、建立監測點、開展聯合督查、強化追責問責等措施，也有利于構建“監測—反饋—整改—問責”的閉環，增強政策的約束力。這不僅傳遞出國家堅決為教師減負、維護教師權益的堅定決心，還在全社會進一步營造尊師重教的良好氛圍，夯實教育優先發展的社會環境。

把寧靜還給校園，把時間還給教師。減輕教師的非教育教學負擔是對廣大教師的關愛，也是推進教育治理現代化的重要一步。以法治思維和系統觀念構建教師減負的長效機制，為加強新時代教師隊伍建設、激發學校辦學活力提供制度保障，才能為教育強國、實現基礎教育高質量發展筑牢根基。對于基層來說，我們要壓實責任、強化監督、推動落實，讓好政策真正轉化為教師看得見、感受得到的實際成效。

作者單位系北京市中關村中學

如果你覺得這篇文章不錯的話

歡迎【關注】&【星標】&【轉發】

來源 | 中國教師報

編輯 | 白衣