南京工業大學好不好？解鎖優質師資的育人密碼

在高等教育領域，科創項目歷來是檢驗學生實踐能力與高校科研實力的重要窗口。一場賽事的亮眼成績、一項技術的突破創新，不僅凝聚著參賽學生的心血，更離不開背后指導教師的專業引領。

他們既是課堂上的知識傳遞者，也是科研路上的引路人，用自身的學術視野與育人理念，為學生搭建起從理論到實踐的橋梁。這樣的育人場景，在南京工業大學機械與動力工程學院教師張彥的教學與科研經歷中，有著尤為具體的體現。

在近期落幕的第10屆“科創江蘇”創新創業大賽中，張彥帶領的學生團隊憑借一項“納米電化學3D打印機”技術斬獲一等獎。這項設備能夠實現金屬液柱在微電路間的精準架設，從技術層面破解了傳統制造工藝在尺度控制、加工精度與成本平衡上的多重困境。這項成果的落地，既是團隊成員反復試驗、打磨的結果，也折射出張彥老師在科研指導與人才培養上的獨特思路。

在“機械制造工藝”課堂上，張彥為了讓學生接觸到行業最新動態，在2023年主編了《機械制造技術基礎》教材，打破傳統教材的學科邊界，將納米制造、增材制造等前沿科研成果融入教學內容。這種“將科研搬進課堂”的做法，不僅讓課本知識更具時效性，也悄然點燃了學生用技術創新服務國家需求的熱情。

在科研指導中，張彥的“因材施教”理念則進一步落地為具體的幫扶行動。學生瞿嘉欣在參與一項大創項目時，張彥老師引導她將研究聚焦于更適合她的創新方向，后續從研究方案設計到實驗操作推進，他都全程參與指導；到了專利撰寫階段，更是針對每個創新點與團隊反復研討、優化細節，直至方案達到最優。

“張老師讓我明白，本科生也能參與有價值的科研，也能在技術突破中找到自己的定位。”瞿嘉欣的感受，正是張彥育人成效的縮影——對于思維活躍的學生，他鼓勵其牽頭課題、大膽探索；對于動手能力強的學生，他則重點強化實驗操作與成果轉化，讓每個學生的優勢都能得到發揮。

張彥老師曾提到，“看到學生熱愛科研、成長為有擔當的人才，比自己取得成果更有意義”——這種以學生為中心的育人態度，并非個例，而是南京工業大學師資隊伍建設的一個縮影。

從該校整體師資配置來看，南京工業大學已形成一支覆蓋全面、實力突出的教師隊伍：在高層次團隊建設上，該校擁有15個國家級高層次人才團隊、45個省部級重點高層次團隊，另有2個國家級教學團隊、2個全國高校黃大年式教師團隊及2名國家級教學名師，這些團隊通過協作攻關，既推動了科研領域的突破，也為學生提供了接觸高水平研究的機會。

同時，該校還聘請了近200名科技型企業家等創業型師資，為學生搭建起“產學研用”銜接的實踐橋梁。

優質的師資力量，最終轉化為學生發展的實際支撐：2024屆本科畢業生畢業去向落實率為91.48%，升學率達36.73%。這一數據背后，是教師在課堂教學、科研指導、就業規劃等環節的持續投入，也是南工大為學生搭建多元化成長平臺的結果——無論是參與科創項目、加入科研團隊，還是尋求升學就業指導，學生都能獲得相應的資源支持。

從張彥老師的個人實踐，到南京工業大學整體的師資建設與育人成效，不難看出南京工業大學對“以師為魂、以育人為本”理念的堅持。對于學生而言，在這里能夠接觸到前沿的學科知識、獲得個性化的科研指導、擁有廣闊的發展空間——而這些，正是高校在人才培養中最核心的價值體現，也是南京工業大學為學生成長提供的堅實保障。