教育不是計(jì)件活，評(píng)價(jià)不應(yīng)只是冷酷的排名

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當(dāng)教室里的粉筆灰混著“升學(xué)率排名”“績(jī)效考核分?jǐn)?shù)”的焦慮飄起，當(dāng)老師之間從并肩育人的戰(zhàn)友變成暗自較勁的對(duì)手，當(dāng)教育的成敗被簡(jiǎn)化成一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)——我們不禁要問：這場(chǎng)轟轟烈烈的教育競(jìng)爭(zhēng)，到底在推著我們走向何方？教師這份以良心為底色、以熱愛為燃料的職業(yè)，真的適合被卷入無休止的競(jìng)爭(zhēng)漩渦嗎？

在教育這件事上，過度競(jìng)爭(zhēng)從來都不是進(jìn)步的催化劑，反而更像一劑毒藥，悄悄侵蝕著教育的本質(zhì)，將本該溫暖聯(lián)結(jié)的校園，變成一個(gè)個(gè)孤立無援的“職場(chǎng)孤島”。

1

育人不是計(jì)件活

每個(gè)孩子都該被看見

你見過工廠流水線上的產(chǎn)品有不同的性格、天賦和成長(zhǎng)節(jié)奏嗎？

顯然沒有。

但教育的對(duì)象，是一個(gè)個(gè)鮮活的生命——有的孩子天生敏感內(nèi)向，需要耐心引導(dǎo)才能敞開心扉；有的孩子基礎(chǔ)薄弱，要付出數(shù)倍努力才能跟上步伐；有的孩子調(diào)皮好動(dòng)，卻藏著天馬行空的創(chuàng)造力。

這些來自不同家庭、帶著不同底色的孩子，從來都不是標(biāo)準(zhǔn)化的“零件”，教育的成果也從來不是“批量生產(chǎn)”的合格品。

可當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制被簡(jiǎn)單套用到教育領(lǐng)域，一切都變了味。

量化考核的指揮棒下，教師的注意力很自然地會(huì)向“容易出成績(jī)”的學(xué)生傾斜——他們聽話懂事、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能快速提升班級(jí)平均分，能為教師的考核加分。

而那些需要花費(fèi)更多時(shí)間談心、更耐心輔導(dǎo)功課、進(jìn)步速度緩慢的后進(jìn)生，漸漸成了“累贅”，甚至被默默放棄。

這難道不是對(duì)教育公平最沉重的踐踏嗎？

教育的初心，是讓每個(gè)孩子都能在成長(zhǎng)路上獲得支持與滋養(yǎng)，是“一個(gè)都不能少”的堅(jiān)守。 可過度競(jìng)爭(zhēng)讓教師不得不戴上“功利的濾鏡”，眼里只看得見分?jǐn)?shù)，卻看不見分?jǐn)?shù)背后每個(gè)孩子渴望被關(guān)注的眼神。當(dāng)教育變成“揀選優(yōu)等生”的游戲，那些被忽視的孩子，可能永遠(yuǎn)失去了被點(diǎn)燃的機(jī)會(huì)。

2

短視的競(jìng)爭(zhēng)

熬不出長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育

還記得上學(xué)時(shí)老師教給你的道理嗎？

可能是“誠(chéng)實(shí)守信”的底線，可能是“堅(jiān)持不懈”的品格，可能是“換位思考”的同理心。這些影響我們一生的素養(yǎng)，有哪一樣是能通過期末考試分?jǐn)?shù)衡量的？

教育從來都不是“立竿見影”的事業(yè)，它更像一場(chǎng)漫長(zhǎng)的播種，今天播下的種子，可能要等到十年、二十年甚至更久后，才能在學(xué)生的生命里開花結(jié)果。

一位老師在課堂上分享的書籍，可能會(huì)在學(xué)生成年后成為迷茫時(shí)的精神支柱；一次耐心的鼓勵(lì)，可能會(huì)讓自卑的孩子擁有直面挑戰(zhàn)的勇氣；一段真誠(chéng)的談心，可能會(huì)改變學(xué)生人生的走向。

這些看不見、摸不著的影響，恰恰是教育最珍貴的價(jià)值。

但過度競(jìng)爭(zhēng)容不下這樣的“慢”。

績(jī)效考核盯著短期分?jǐn)?shù)，升學(xué)排名看著即時(shí)成果，在這樣的壓力下，教師不得不放棄“長(zhǎng)遠(yuǎn)主義”，轉(zhuǎn)而追求“短期效益”。

為了提高分?jǐn)?shù)，加班加點(diǎn)刷題成了常態(tài)，擠占了學(xué)生閱讀、思考、探索的時(shí)間；為了應(yīng)付考試，知識(shí)點(diǎn)死記硬背代替了批判性思維的培養(yǎng)；為了排名領(lǐng)先，品德教育、審美教育、心理健康教育被一再壓縮。

我們培養(yǎng)出的，可能是善于答題的“高分機(jī)器”，卻未必是懂得幸福、勇于創(chuàng)造、有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)暮细窆瘛?/strong>

當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)逼著教育“只看當(dāng)下”，我們其實(shí)是在透支學(xué)生的未來，也辜負(fù)了教育本該有的長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光。

3

那些看不見的付出

才是教育的溫度

如果你問一位老師“一天工作多久”，他可能會(huì)告訴你“8小時(shí)”，但只有真正身處這個(gè)職業(yè)的人，才知道那些“看不見的工作”有多少。課堂上的40分鐘，背后是深夜里反復(fù)修改的教案，是對(duì)著空教室一遍遍演練的教學(xué)流程；作業(yè)本上的紅勾，藏著逐字逐句的批閱，是針對(duì)每個(gè)學(xué)生錯(cuò)誤寫下的個(gè)性化評(píng)語；放學(xué)后的校園，可能還有老師在和焦慮的家長(zhǎng)溝通，在安慰受了委屈的學(xué)生，在為后進(jìn)生補(bǔ)落下的功課。

甚至有些老師，會(huì)自掏腰包買小獎(jiǎng)品鼓勵(lì)進(jìn)步的孩子，會(huì)在雨天給沒帶傘的學(xué)生遞上一把傘，會(huì)在學(xué)生迷茫時(shí)做那個(gè)耐心傾聽的“樹洞”。這些付出，沒有辦法被計(jì)入KPI，沒有辦法轉(zhuǎn)化為考核分?jǐn)?shù)，卻恰恰是教育最溫暖、最核心的部分。

它讓學(xué)生感受到被尊重、被關(guān)愛，讓校園變成有溫度的港灣。

可過度競(jìng)爭(zhēng)，正在一點(diǎn)點(diǎn)侵蝕這份純粹的奉獻(xiàn)。當(dāng)教師的價(jià)值只被分?jǐn)?shù)定義，當(dāng)“多勞多得”變成“多得分多得”，那些默默的付出、無私的關(guān)愛，就成了“不值當(dāng)”的累贅。

教師們開始變得計(jì)較：花兩小時(shí)輔導(dǎo)一個(gè)后進(jìn)生，不如多給優(yōu)等生補(bǔ)一套卷子；和家長(zhǎng)耐心溝通不如多刷一道題；關(guān)注學(xué)生情緒不如研究考試技巧。

當(dāng)良心的付出不再被認(rèn)可，當(dāng)教育的溫度被功利的競(jìng)爭(zhēng)冷卻，最終受傷的，是那些渴望被愛的孩子。

4

教育是場(chǎng)接力賽

而非單人沖刺

你見過哪個(gè)孩子的成長(zhǎng)，只靠一位老師的努力就能完成？

從小學(xué)到中學(xué)，語文老師教他識(shí)字?jǐn)嗑洌瑪?shù)學(xué)老師帶他探索邏輯，英語老師為他打開世界的窗口，班主任為他遮風(fēng)擋雨——教育從來都是一場(chǎng)需要所有人并肩作戰(zhàn)的接力賽，每個(gè)老師都是其中重要的一棒。

不同學(xué)科的老師需要協(xié)作，才能讓學(xué)生全面發(fā)展；同科目的老師需要集體備課、共享資源，才能讓教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升；老教師的經(jīng)驗(yàn)傳承、年輕教師的創(chuàng)新嘗試，才能讓教育事業(yè)生生不息。

可過度強(qiáng)調(diào)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，卻硬生生把這場(chǎng)接力賽變成了“單人沖刺”。

為了爭(zhēng)奪“優(yōu)秀教師”的名額，為了職稱晉升時(shí)的微弱優(yōu)勢(shì)，有些老師開始藏起自己的教學(xué)心得，不再分享優(yōu)質(zhì)教案；有些學(xué)校搞“末位淘汰制”，讓同科老師之間相互提防，生怕別人超過自己；更有甚者，為了打壓競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，不惜相互舉報(bào)，讓本該純粹的同事關(guān)系變得劍拔弩張。

當(dāng)知識(shí)變成“獨(dú)家秘籍”，當(dāng)教研變成“閉門造車”，當(dāng)校園里充滿了猜忌與隔閡，教育生態(tài)就被徹底破壞了。

教師們被困在自己的“孤島”上，孤軍奮戰(zhàn)；而學(xué)生們，也失去了享受集體智慧結(jié)晶的機(jī)會(huì)。

這場(chǎng)沒有贏家的競(jìng)爭(zhēng)，最終只會(huì)讓教育的質(zhì)量一落千丈。

5

高壓之下的倦怠

誰來呵護(hù)教師的心靈？

“今天你班上平均分比我們高0.5分，下次一定要超過去！”“這個(gè)月績(jī)效考核你排倒數(shù)，得趕緊想辦法！”

在這樣無休止的競(jìng)爭(zhēng)壓力下，教師們的神經(jīng)時(shí)刻緊繃著。

他們不僅要面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，還要承受來自家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的多重期待，更要在同事之間的比較中掙扎。

最新的數(shù)據(jù)顯示，教師精神抑郁的檢出率已經(jīng)超過50%。多少老師白天在課堂上強(qiáng)顏歡笑，晚上卻被焦慮和疲憊淹沒；多少老師為了零點(diǎn)幾分的差距徹夜難眠，甚至懷疑自己的職業(yè)價(jià)值；多少老師因?yàn)殚L(zhǎng)期高壓，患上了失眠、脫發(fā)、神經(jīng)衰弱等職業(yè)病。

一個(gè)不快樂、充滿壓力的教師，怎么可能創(chuàng)造出充滿安全感、鼓勵(lì)探索的課堂環(huán)境？

當(dāng)老師自己都深陷焦慮，又怎么能教會(huì)學(xué)生從容面對(duì)挫折？

當(dāng)職業(yè)倦怠取代了對(duì)教育的熱愛，當(dāng)身心俱疲變成了工作常態(tài)，教育的初心也就無從談起。

教師不是超人，他們也需要被理解、被關(guān)愛、被尊重，而不是在競(jìng)爭(zhēng)的漩渦里耗盡所有熱情。

6

評(píng)價(jià)多一份多元

教育多一份從容

當(dāng)然，我們不能否認(rèn)，任何行業(yè)都需要一定的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，否則容易陷入僵化和停滯。

教育領(lǐng)域的問題，從來不是“要不要評(píng)價(jià)”，而是“該如何評(píng)價(jià)”。真正合理的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該打破“唯分?jǐn)?shù)論”的枷鎖。

學(xué)生的進(jìn)步率、綜合素質(zhì)的提升、良好品德的養(yǎng)成，都應(yīng)該成為評(píng)價(jià)教師的重要指標(biāo)；同行的專業(yè)評(píng)議、家長(zhǎng)的真誠(chéng)反饋、學(xué)生的喜愛程度，也應(yīng)該被納入考量；教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，比如參加教研活動(dòng)的成果、教學(xué)方法的創(chuàng)新、自身能力的提升，同樣值得被認(rèn)可。

真正科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該重視過程性評(píng)價(jià)。教育的價(jià)值不僅體現(xiàn)在最終的結(jié)果上，更藏在日常的點(diǎn)滴付出中。老師是否認(rèn)真?zhèn)湔n、是否耐心輔導(dǎo)學(xué)生、是否用心與家長(zhǎng)溝通、是否關(guān)注每個(gè)孩子的成長(zhǎng)，這些過程中的投入和表現(xiàn)，比單一的分?jǐn)?shù)更能反映教育的質(zhì)量。

其實(shí)，很多教育搞得好的國(guó)家，早就給我們提供了借鑒。他們提高教師的入職門檻，確保從業(yè)者的專業(yè)性；一旦教師達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，就主要按照教學(xué)年限、課時(shí)數(shù)、工作表現(xiàn)等進(jìn)行晉升，不搞過度競(jìng)爭(zhēng)。我們完全可以借鑒這樣的模式，讓教師不再為短期分?jǐn)?shù)焦慮，而是能沉下心來做長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育。

7

理想教育

與自己賽跑，向美好同行

教育最理想的狀態(tài)，不是打造一個(gè)人人爭(zhēng)先的“角斗場(chǎng)”，而是構(gòu)建一個(gè)相互支持、共同成長(zhǎng)的“發(fā)展共同體”。

在這個(gè)共同體里，優(yōu)秀的教師不是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，而是引領(lǐng)者；經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師帶著年輕教師成長(zhǎng)，年輕教師用創(chuàng)新活力帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)步；大家共享教學(xué)資源，交流育人心得，在互助中一起精進(jìn)業(yè)務(wù)。

學(xué)校的管理應(yīng)該為這樣的共同體搭建平臺(tái)：通過師徒結(jié)對(duì)，讓經(jīng)驗(yàn)得以傳承；通過公開課、教研活動(dòng)，讓智慧得以碰撞；通過表彰無私奉獻(xiàn)、關(guān)愛學(xué)生的教師，讓良心付出被看見、被尊重。

當(dāng)教師們不再需要和別人爭(zhēng)奪資源和名次，而是能專注于與過去的自己競(jìng)爭(zhēng)，向著更高的教育理想努力，教育的生態(tài)自然會(huì)變得健康而充滿活力。

說到底，教育的核心是育人，它需要耐心、愛心和長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，這些都與追求短期效率和名次的競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì)相悖。教師職業(yè)的靈魂，是良心，是對(duì)每個(gè)生命的敬畏與關(guān)愛，是對(duì)教育事業(yè)的純粹熱愛。當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)不再是教育的主旋律，當(dāng)評(píng)價(jià)體系回歸理性與多元，當(dāng)校園里充滿協(xié)作與溫暖，教師才能安心從教，學(xué)生才能快樂成長(zhǎng)。

真心期待我們能卸下教育身上不必要的競(jìng)爭(zhēng)枷鎖，讓教師們重新拾起對(duì)教育的熱愛與初心，讓校園不再有孤立的“職場(chǎng)孤島”，讓每個(gè)孩子都能在溫暖、包容、從容的教育環(huán)境中，成長(zhǎng)為最好的自己。

這，才是教育本該有的樣子！

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來源｜黎明在線520

作者｜陳黎明

編輯｜智庫(kù)君

說明｜校長(zhǎng)派尊重原創(chuàng)，版權(quán)為原作者所有，若侵權(quán)，我們會(huì)及時(shí)聲明或刪除。

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