教案寫得好也沒用？揭開中小學職稱評審的“隱形門檻”

今年的職稱評審，班里那個總是埋頭寫教案的李老師又一次沒過。教案質量高，課堂效果好，甚至去年還拿了市里的教學獎，照理說該是順利過了。可偏偏，另一位在學校里沒啥亮眼成績的張老師，卻順利拿到了副高級職稱。李老師心里明白，自己這次，恐怕又是因為“關系”沒過。

每年這個時候，總能聽到類似的抱怨，大家私下里都說，職稱評審，教案寫得好可沒用，真正決定你能不能晉升的，往往不是公開的評分標準，而是那些不成文的“潛規則”。這一點，恐怕是很多人都不愿意面對的現實。

有一位同行告訴我，自己這幾年職稱一再落選，雖然工作量大，教學質量高，但總是差了一點。去年終于發現，自己每年參與的教學培訓、論文發了不少，可評審組領導的關系網早就鎖定了評審重點。換句話說，評審中打分的標準，不僅僅是你寫了多少篇論文，做了多少堂公開課，甚至和你是否與校領導有些私交，也會被“無形”地加分。這個“潛規則”可能比你所有的努力還要關鍵。

不僅如此，很多老師為了晉升，忙著做教學外的事。我們學校每年都有迎接各類檢查任務，很多人干得不情愿，但卻不能不做。有些老師為了順利過職稱，甚至主動承擔起了黨建臺賬、迎檢材料的整理工作，自己一整年忙碌在這些瑣碎事務里，最后評審時，職稱高分與低分的差距，就在這些“隱形任務”上拉開了。教案是你能力的體現，但這背后是否能讓領導看到你的“全面性”和“團隊協作能力”，那才是潛在的加分項。

當然，還有一個大家心知肚明的事實——并不是所有學科的老師都站在同一起跑線上。有些學校一開始就設定好了“主科優先”的格局，語文、數學、英語等學科老師的職稱評審總是相對優先，而一些邊緣學科的老師，盡管教學效果不差，可能得不到同等的關注和評分。這個不成文的“學科優先”規定，往往影響了我們很多專注教學的老師。

這種無形的門檻，讓不少老實做事的老師感到力不從心。你可能教得好、寫得好，但也許永遠無法跨越這些“看不見”的墻。這些墻，偏偏沒有人告訴你，甚至它們從未寫進文件里，但卻一直主導著職稱評審的走向。

但我們又該怎么辦？當然不是一味抱怨，而是得主動適應這個系統的規則。與其花費大量時間在教案的精雕細琢上，不如提前了解一下今年的評審組成員，看看誰帶隊，誰可能更看重那些不容易量化的成績；也不如主動參與學校的大型檢查，甚至比寫兩篇論文更有可能影響你的評審結果。對付這些潛規則，也不是不可能，只要你能融入其中。

這個系統，永遠是一個“懂規矩”的游戲。你知道哪些事能加分，哪些事會讓你掉分，才有可能在這個不斷變化的職稱評審中站穩腳跟。知道這些規則的人，往往能比那些一心撲在教學上的老師走得更遠。