好的關(guān)系，好的教育

見到唐艷，是在西蜀學(xué)校萌寵園外。初秋的陽光透過藤蔓，在她素雅的襯衫上灑下斑駁的光影。她正俯身和一個孩子觀察螞蟻搬家，那專注的神情，不像校長，倒像鄰家的姑姑。“你看，螞蟻雖然小，但它們懂得互相幫助。”她的聲音很輕，仿佛怕驚擾了這群小生命。這個場景，恰似她教育理念的縮影——在細微處見真章。

文丨董慧慧

編輯丨當代教育家編輯部

本文字數(shù)4076，預(yù)計閱讀時間10分鐘

種子：從告別中生長的教育初心

唐艷的教育種子，是在一場葬禮上種下的。

那年她十七歲，站在母親——一位特級教師、四川省勞模的靈堂里。四十七歲的母親因積勞成疾突然離世，出殯那天，來了許許多多她從未謀面的“哥哥姐姐”。

一個穿著軍裝的年輕人撲通跪地：“老師，您說過要看著我娶媳婦的……”他從貼胸口袋掏出泛黃的成績單，上面有母親娟秀的批注：“再細心些，你會更優(yōu)秀。”

有個抱著嬰兒的婦女淚流滿面：“小學(xué)三年，老師給我買了六件衣服。她說女孩子要穿得漂漂亮亮的。”

人群中有企業(yè)家、出租車司機、老師，他們共同擁有一個名字：母親的學(xué)生。

唐艷站在角落里，看著這些悲痛的面孔，第一次真切地感受到“教師”二字的重量。那一刻，她立志要成為母親那樣的老師——“被學(xué)生這樣記在心里”。

但夜深人靜時，另一個念頭開始生長：母親的奉獻令人敬佩，可如果教育必須以犧牲健康為代價，這樣的付出是否太過沉重？為什么母親教會了學(xué)生知識，卻沒能教會他們——也教會自己——如何更好地珍惜生命？

“我想做不一樣的教育。”多年后，唐艷坐在校長室里對我說，窗外是孩子們嬉戲的笑聲，“要教生存、教生活，更重要的是，教他們建立美好的關(guān)系。”

桌上的相框里，是她和母親的合影。那是母親去世前一個月拍的，消瘦的臉上依然帶著她熟悉的、溫暖的笑容。

光合作用：幸福教育的雙向滋養(yǎng)

在西蜀學(xué)校，老師們見面不問“吃了嗎”，而是笑著交換暗號：“今天你被學(xué)生‘點亮’了嗎？”

這句看似隨意的問候，藏著唐艷“幸福教育”的精髓。

“教育不該是單向的消耗。”她喜歡用植物的生長打比方，“老師不是蠟燭，而是和孩子們一起進行光合作用的葉子。我們在給予的同時，也在吸收能量。”

這種“光合作用”，往往發(fā)生在最不經(jīng)意的時刻。

一年級的小哲吃飯總是最慢的。生活老師要喂，唐艷輕輕搖頭。她搬來小凳子坐在旁邊，看著孩子笨拙地握著勺子。飯粒撒了，她不動聲色地擦掉；湯涼了，她悄悄去熱。整整二十五分鐘，她就那樣安靜地陪著。

第三天，小哲終于自己吃完了飯。他抬頭，露出缺了門牙的笑容，突然伸手摸了摸她的臉：“校長，您真好。”

“那一刻，”唐艷的眼睛閃著光，“我覺得自己被點亮了。這種幸福感，是任何榮譽都無法替代的。”

在她的倡導(dǎo)下，西蜀的校園成了“幸福”的可視化課堂。

教室的“點贊臺”上貼滿五顏六色的便簽：“謝謝小宇教我系鞋帶”“小雅的微笑讓我心情變好”；每個教室都有“心愿箱”，孩子們可以匿名投遞煩惱；每周一的升旗儀式必設(shè)“夸夸時間”——不夸成績，專夸那些溫暖的小事。

“幸福不是虛無縹緲的概念，而是可以被看見、被感知的能力。”唐艷說。

這種能力，在年輕的彭老師身上得到了最好的印證。

剛?cè)肼殨r，她因課堂紀律差而苦惱。唐艷沒有批評她，而是建議她每天記錄三個“被點亮的瞬間”。

一個月后，彭老師的記錄本上寫滿了故事：“小軒今天主動擦黑板”“小彤在作文里寫最喜歡語文課”……她驚喜地發(fā)現(xiàn)：“原來我不是不會教書，而是之前不會‘看見’。”

萌寵園：生命的第三空間

萌寵園的誕生，源于一個令人心疼的夜晚。

唐艷例行查寢時，發(fā)現(xiàn)女孩小雨手腕上纏著紗布。問什么她都低頭不語，眼淚一顆顆砸在地板上。

第二天，唐艷去了花鳥市場。回來時，她抱著魚缸，里面游著幾尾紅鯉。“我的辦公室來了新朋友，”她找到小雨，“它們需要人照顧，你愿意幫忙嗎？”

起初，小雨只是默默喂食。唐艷從不打擾，只在女孩來時遞塊點心，或削個蘋果。有時她們就靜靜地坐著，看魚兒在水中游弋。

第三周，小雨突然開口：“它們真自由。”這是她第一次主動說話。

后來，“小魚缸”變成了“萌寵園”。這里不僅有孔雀、兔子，還有孩子們撿來的受傷小鳥。最神奇的是孔雀蛋的故事。

當萌寵園的孔雀下蛋時，老師們都建議找專業(yè)人士孵化。唐艷卻力排眾議：“交給孩子們吧，我相信他們。”

內(nèi)向的胡熙倩同學(xué)主動請纓。她帶領(lǐng)孵化小組查資料、調(diào)溫度、調(diào)濕度、寫觀察日記。那些日子，萌寵園成了最熱鬧的地方。

科學(xué)老師來指導(dǎo)溫、濕度控制，后勤師傅幫忙修理孵化器，家長志愿者聯(lián)系動物專家，就連保潔阿姨都會在打掃時念叨：“小寶貝們要加油啊。”

二十六天后的清晨，第一只小孔雀破殼了。消息傳開，整個校園都沸騰了。胡熙倩抱著孵化器，眼淚吧嗒吧嗒往下掉：“我們成功了！”

開學(xué)典禮上，這個曾經(jīng)說話細聲細氣的女孩，自信地站在臺上講述孵化故事。她說：“老師教會我們的不是標準答案，而是像科學(xué)家一樣思考。我明白了什么是生命共同體。”

唐艷在臺下聽著，眼角濕潤。“你看，”她輕聲說，“萌寵園聯(lián)結(jié)了所有人。在這里，沒有校長、老師、學(xué)生之分，我們都是生命的守護者。”

生長圖譜：為二十年后的生活奠基

西蜀學(xué)校的課程體系像一幅精心繪制的“生長圖譜”，每一門課都指向同一個目標：培養(yǎng)二十年后能幸福生活的人。

“首先要學(xué)會生存。”唐艷說。

食育食養(yǎng)課上，孩子們學(xué)做銀耳枸杞湯。從認識食材、了解功效，到掌握步驟、實際操作，最后還要邊做邊講解。五年級的小林在家給父母做這道甜品時，這樣介紹：“銀耳滋陰潤肺，枸杞明目養(yǎng)血。我要把健康送給爸爸媽媽。”

“周行一善”勞動課更是別出心裁。孩子們和父母一起做家務(wù)，完成“親情作業(yè)”。小航在日記里寫道：“原來媽媽的腰不好，拖地時會疼。以后這些事我來做。”

關(guān)系課程從認識自我開始。心理課上，孩子們畫“情緒小人”；社團活動中，體驗團隊合作的力量。

表達能力的訓(xùn)練無處不在。班級文化建設(shè)介紹、接待參觀來賓、“小先生講堂”……每個孩子都要經(jīng)歷從緊張到從容的蛻變。

“最重要的是幸福力。”唐艷說。

為此，她設(shè)計了完整的幸福課程體系：“發(fā)現(xiàn)幸福”點贊臺、“感知幸福”的名曲名畫欣賞、“創(chuàng)造幸福”的藝術(shù)工坊。就連課前三分鐘都充滿匠心——“詩語問好”培養(yǎng)儀態(tài)，小古文誦讀積淀底蘊，詩人研究啟迪思考。

“學(xué)習(xí)不該是苦役。”她說，“當孩子對世界充滿好奇，學(xué)習(xí)就變成了探索的冒險。”

根脈相連：關(guān)系力教育的日常實踐

“關(guān)系力教育”這個概念，在西蜀學(xué)校化作了無數(shù)溫暖細節(jié)。

每天清晨七點，唐艷一定站在校門口。她不僅問候大家，還會蹲下來幫孩子整理紅領(lǐng)巾，記住每個人的小名。“小蘑菇頭今天真精神”“籃球小將昨晚比賽贏了嗎”……這些親切的稱呼，讓孩子們感覺被真正地“看見”。

點贊臺、夸夸墻、西蜀幣、班級超市、與校長共進午餐……這些措施讓認可變得具體可感。一個孩子用積攢的西蜀幣“競拍”到校園輪胎藝術(shù)，在校園場地實現(xiàn)輪胎藝術(shù)設(shè)計后說：“原來夢想可以實現(xiàn)得這么具體。”

“我們不搞形式主義。”唐艷強調(diào)。每個活動前，她都會問關(guān)鍵問題：“孩子們真的喜歡嗎？”

“理財節(jié)”就是個成功案例。學(xué)生們自由組隊，從計算成本、招商引資到廣告宣傳全部自主完成。五年級的“彩虹小隊”在總結(jié)會上分享：“我們知道了賺錢的辛苦，也更理解爸爸媽媽了。”

家校關(guān)系上，唐艷頗有心得。“要讓家長看見孩子的成長，也要看見老師的付出。”

“素養(yǎng)節(jié)”成了家校聯(lián)歡的盛會。家長們驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子不僅會背詩，還能講解創(chuàng)作背景；不僅會算術(shù)，還能用數(shù)學(xué)知識解決生活問題。

家長課堂每周一次——國學(xué)大師講家風(fēng)傳承，成功女性分享“她力量”，心理咨詢師指導(dǎo)親子溝通……家長們從旁觀者變成了教育同盟軍。

開花結(jié)果：課堂內(nèi)外的生命綻放

西蜀學(xué)校的課堂革新，處處體現(xiàn)著唐艷的匠心。

導(dǎo)學(xué)單是每節(jié)課的“導(dǎo)航圖”。學(xué)生們課前自主預(yù)習(xí)，帶著問題進課堂。

開始老師們擔(dān)心：“學(xué)生能行嗎？”

實踐一個月后，數(shù)學(xué)王老師驚喜地發(fā)現(xiàn)：“他們提出的問題，比我想象的更有深度。”

知識競賽設(shè)計巧妙。有次科學(xué)競賽，題目涉及大量古今中外的知識。孩子們因為好勝心強，竟然編成rap，在課間傳唱。“興趣是最好的老師。”唐艷笑著說。

“心靈工坊”是最溫暖的存在。這里有心理樹洞、正念冥想、情緒管理游戲。

最讓人動容的是“孝文化傳播月”里的故事。初二女孩小悅因母親嚴格要求，一度關(guān)系緊張，甚至出現(xiàn)自殘傾向。

在“孝文化”活動中，她第一次給媽媽寫了封長信，訴說自己的壓力和委屈。媽媽回信道歉，承認忽略了女兒的感受。母女倆抱頭痛哭，終于和解。

“教育，”唐艷說，“有時候就是給彼此一個打開心扉的契機。”

園丁之歌：喚醒教師的幸福力

管理上，唐艷大膽放權(quán)。

“權(quán)力要下放，活力才能上來。”她賦予年級主任人事建議、經(jīng)費使用等實權(quán)，讓他們成為真正的“小校長”。

對教師，她堅信“被看見”的力量。

校園里，行政人員隨時捕捉溫暖瞬間：李老師給發(fā)燒的孩子額頭上敷毛巾，張老師利用休息時間給學(xué)困生補課，趙老師自學(xué)AI技術(shù)制作生動課件……這些照片和視頻在校園LED屏上循環(huán)播放。

“推門聽課”不是為了考核，而是為了成長。“先肯定三個亮點，再私下交流一個改進建議。”唐艷要求所有管理人員遵循這個原則。

年輕教師小李一度想辭職。唐艷沒有說教，而是給她放了三天假：“去看看你最喜歡的那片海。”小李回來后，帶著滿滿的教學(xué)靈感。現(xiàn)在她成了最受學(xué)生歡迎的老師之一。

“我們跟著您干很幸福！”這是老師們常對她說的話。

更有人說：“西蜀在，我們就在。”

根深葉茂：面向未來的教育修行

站在西蜀學(xué)校的孔子像前，唐艷談起未來教育。

“世界瞬息萬變，但人對幸福的需求不變——還是要會生存、懂生活、善相處。”

她的辦公室里，那本母親的《教育手記》已經(jīng)泛黃，但理念在傳承中創(chuàng)新。

“母親那個年代，講究無私奉獻。我們現(xiàn)在，要追求幸福完整——學(xué)生的幸福，老師的幸福，教育的幸福。”

窗外，萌寵園里又傳來歡聲笑語。新一批小孔雀正在學(xué)步，孩子們圍著它們，小心地撒下食糧。保潔阿姨在旁邊笑著提醒：“輕點兒，它們怕生。”

保安大叔拿出手機：“來來來，給你們拍個照。”

這一刻，我突然理解了唐艷的“關(guān)系力教育”。

好的教育，就是讓每個生命都在關(guān)系中找到自己的位置，在愛的循環(huán)中茁壯成長。

從一枚孔雀蛋到一個生命成長共同體，從一位教師的初心到整個教育生態(tài)的重構(gòu)，唐艷用最樸素的方式，完成了一場關(guān)于教育的修行。

而這修行的果實，正在每一個孩子的笑臉上，靜靜綻放。

唐艷，成都市武侯區(qū)西蜀學(xué)校總校長。四川省語文骨干教師、語文協(xié)會會員。多次榮獲市政府師德標兵、優(yōu)秀教育工作者，省市賽課一等獎，市五項基本功技能大賽、演講比賽、教師才藝大賽第一名。《小學(xué)古詩詞教學(xué)研究》《小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展課程研究》獲四川省課題研究一等獎，指導(dǎo)學(xué)生作品多次獲國家級獎勵，并在各大刊物發(fā)表。

來源：《當代教育家》2025年11月第11期[上半月]

編輯：孫彥晗

二審：董慧慧

三審：張雪麗

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