26年教齡農村教師反映職稱方案不公平，沈陽鐵西區教育局回應

最近，沈陽擁有26年教齡的農村教師宋立娥因職稱評審中榮譽被“合并計算”而落選高級職稱的新聞，再次將教師職稱評審制度推上風口浪尖。教育局一句“程序合規”的回應，道出了多少教師的無奈——合規的評審程序，如何成了專業發展的枷鎖？

教師職稱評審的本意是激勵專業成長、肯定教育貢獻。但現實是，它已演變為一場消耗教師心力、扭曲教育本質的“競技”。

“材料比課堂重要”的荒誕現實

許多一線教師發現，精心準備的教案不如精心包裝的申報材料，真實的課堂反饋不如蓋著公章的榮譽證書。某省骨干教師坦言：“我花在整理評審材料上的時間，比花在教研上的時間還多?！?/p>

“量化陷阱”中的教育溫度流失

當教育被簡化為論文篇數、課題等級、榮譽數量，那些無法量化的付出——深夜與家長的溝通、對學生心理的疏導、課堂上的靈光一閃——都成了“不存在”的勞動。

飽受詬病的評審“七宗罪”

人際關系優先：不少教師反映，評審中“人脈”權重往往高于專業能力，“會做人”比“會教書”更重要。

規則年年變：許多地區的評審標準頻繁調整，教師如同追逐移動靶標，多年積累可能因一次規則變化而“清零”。

城鄉差異懸殊：鄉村教師獲得高級別課題、發表核心期刊的機會遠少于城市教師，卻在同一賽道上競爭。

材料過度包裝：催生出代寫論文、掛名課題、證書“鍍金”的灰色產業鏈，真實能力反被遮蔽。

“終身等級制”弊端：一旦評上高級職稱，部分教師動力銳減，而年輕教師則因名額被占而晉升無望。

行政干預過重：學校領導在名額分配、推薦順序上的決定權過大，容易滋生不公。

忽視教學實效：評審材料中，一堂真實的好課遠不如一篇發表在非核心期刊的“論文”有價值。

被評審改變的教育生態

這種飽受詬病的評審制度，正在深刻改變學校生態：

年輕教師陷入“焦慮循環”：入職即開始為職稱攢材料，而不是靜心研究教學。

同事關系微妙異化：本該是合作關系的同事，在有限名額前變成了競爭對手。

教育功利化加?。航處煵坏貌蛔非蟆岸唐娇臁钡娘@性成果，而非學生長遠發展。

“逃離”講臺現象：有能力的教師競相爭取行政崗位，因為那往往是晉升的快捷通道。

“我們不是反對評審，而是反對扭曲的評審。”一位教師在社交媒體上寫道：“我希望被評價的是我真實的教育工作，而不是我包裝材料的能力?！?/p>

蔡元培曾說：“教育者，養成人格之事業也?！碑斘覀儗⒔處熢u審簡化為表格填寫、材料堆砌、證書計數時，我們是否正在遠離教育的本真？

教育的質量，從來不只是學生試卷上的分數，更包括教師在課堂上傳遞的溫度。而當一位位教師的熱情被冰冷的評審制度消耗，最終承受代價的，會是整個社會的未來。