鄉村課改新觀察｜東平縣梯門鎮中心小學：英語課“種”進田壟，核心素養扎根鄉土

通訊員 董秀芳

當英語課走出教室、走進田埂，當學習內容從課本延伸到家鄉的田野——在泰安市東平縣梯門鎮中心小學，一支扎根鄉土的英語教研團隊，以課堂為“責任田”，將“研—備—教—評”的專業鏈條與鄉村真實生活深度融合，不僅提升了學生的語言實踐能力，更讓核心素養在鄉土中扎根生長。這一實踐，成為泰安市推動城鄉教育優質均衡發展的一個生動縮影。

備課：讀懂學情，讓課標對接鄉土

“課標是‘導航’，孩子是教學的起點。”該校英語教研組長的話，道出了團隊的備課邏輯。在這里，集體備課不是“走形式”，而是保障教學質量的生命線。

備課前，有一道必經環節——“三維學情研判”。老師們會仔細梳理學生的基礎、認知特點與學習習慣，形成動態的“學情檔案”。針對鄉村孩子英語啟蒙較晚的實際，他們格外注重“精準”二字。在“單元整體教學”框架下，新課標的核心素養目標被逐一分解為課堂上可操作、可評估的具體步驟。

最讓孩子們眼睛發亮的，是那些“長”在身邊的英語課。學習“農場”主題時，對話里用的是本地常見的馬鈴薯、花生等農作物；探討“節日”主題時，課堂融入的是家鄉過中秋、慶豐收的真實場景。英語，不再是書本上陌生的符號，而是帶著鄉土溫度的交流工具?！拔覀円龅?，就是讓知識從課本里‘長’出來，長進孩子熟悉的生活里?！币晃焕蠋熯@樣總結。

課堂：設計要“接得住”，資源要“活起來”

“這個設計，我們的學生‘接得住’嗎？真能用起來嗎？”每個教學環節都需經過這番掂量。

理念落地，關鍵在課堂。團隊為鄉村學情量身打造教學設計：低年級課件融入豐富動畫、歌謠與游戲；高年級則創設“鄉村研學向導”“家

鄉特產推介員”等真實任務。教學資源有限，教育智慧無窮。師生將廢舊紙箱制成字母卡，讓玉米粒、麥穗成為計數和識詞教具，讓尋常物品煥發教育新意。

在一節以“Country life”為主題的公開課上，起初羞澀的孩子，在鼓勵下漸漸舉手，用雖顯生澀卻充滿勇氣的英語，描述家鄉的田間角落。課后，老師發現，一些孩子自發商量，想用英語拍一段“看看我們的鄉村”短視頻，記錄秋天豐收的場面。這樣的轉變并非個例，據悉，該校英語課堂學生主動參與率與語言實踐積極性顯著提升，近期抽樣顯示，課堂主動發言率已穩定在90%以上?！罢n堂的實效，最終要看學生是否‘想用、敢用、能用’。”授課教師道出評價標準。

成長：教研形成“閉環”，推動教學迭代

這里的評課，頗有點“不留情面”。一套清晰的“三維評課框架”——看目標達成、看環節適配、看學生獲得——如同一面鏡子，映照出課堂的真實樣貌。

“活動形式新穎，但需關注每一個學生的參與?！薄扒榫迟N近生活，但語言輸出的層次可以更豐富?！痹u課直面問題，也著眼改進。針對小組合作效率，他們設計“角色分工卡”；針對表達單一，便拓展“課后實踐任務單”。授課教師據此進行“二次備課”，團隊跟蹤落實，形成“備課—上課—評課—改進”的務實閉環。這種基于真問題的即時教研機制，有效破解了鄉村教研容易流于形式的困境。

團隊堅持開放共研，主動對接泰安市“泰小英”教研平臺，與城區學校構建“城鄉教研共同體”，通過同課異構、跨校跟崗，將“項目式學習”“跨文化交際”等新理念“引進來”，再“化進去”?！白叱鋈ラ_闊視野，回來更要扎根實際，讓改變真實發生。”一位青年教師的感言，道出了團隊內生成長的關鍵。

深耕：鄉土之中，綻放自信之花

從“不敢開口”到“主動表達”，從“記憶單詞”到“講述家鄉”，梯門鎮中心小學的英語課堂，見證了孩子們的悄然蛻變。在區域英語學業質量監測中，學生核心素養各項指標同比均有大幅提升；多名學生在市縣兩級英語風采展示活動中獲獎。當學生能用英語介紹田間作物、敘說鄉土故事，這份從土地里生長出來的自信，正是核心素養落地最生動的寫照。

沒有驚天動地的壯舉，唯有日復一日深耕。梯門鎮中心小學英語教研團隊的故事，勾勒出鄉村教育工作者沉心靜氣、務實創新的圖景。他們立足熟悉的土地，以專業與熱愛，為孩子們推開一扇窗——窗外是廣闊的世界，窗內是深愛的家鄉，而連接兩者的，是日益扎實的語言能力，更是從鄉土中生發出來的文化自信與成長底氣。這條路，他們走得扎實，也走得溫暖。

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