山西
西南大學附屬中學的班級群里，88名家長眼睜睜看著班主任徐某的文字情緒如火山噴發。"都給老子滾"的咆哮穿透屏幕，這位華東師范大學畢業的優等生教師，竟在公共空間上演了如此荒誕的師德崩塌現場。這場數字時代的教學事故，暴露出教師情緒管理機制已然亮起的紅燈。
教師職業的特殊性在于，他們不僅是知識傳遞者，更是未成年人的情緒容器。徐某在失控前曾發出預警信號："情緒不穩定""手抖得停不下來"，這些被忽略的求救訊號，恰似教育系統心理干預機制失效的警報。對比教育部《師德師風建設指導意見》中"語言規范、舉止文明"的要求，當教師連基本情緒閘門都失控時，所謂的師德規范就成了紙上的空談。
教育心理學專家指出，教師情緒崩潰往往經歷三個階段：初期壓抑的"高壓鍋效應"，中期的"情緒堰塞湖"，最終演變為"決堤式爆發"。徐某從上午10點的克制說明，到午間的徹底失控，完美呈現了這個危險鏈條。更值得警惕的是，涉事教師曾獲多項教學榮譽，這種"優秀教師"與"情緒施暴者"的身份撕裂，暴露出評價體系對心理素質考核的缺失。
現代教師承受著三重壓力熔爐的炙烤：家校溝通的消耗戰、行政考核的KPI重壓、社會輿論的放大鏡效應。在重慶這起事件中，家長反映的飯卡問題本屬后勤范疇，卻成為壓垮班主任的最后一根稻草。這種職責邊界模糊帶來的角色混亂，使得教師淪為"萬能背鍋俠"，情緒資源最終枯竭。
建立教師情緒防護網需要三道防火墻：預防性的心理健康篩查，過程性的壓力釋放渠道，危機時的快速干預機制。北京某重點中學的"教師情緒假"制度值得借鑒，當教師自評情緒指數低于警戒線時，可申請臨時調崗。深圳部分學校配備的"心理督導員"，則像教育現場的消防員，及時撲滅情緒火苗。
這場班級群里的情緒海嘯，應當喚醒對教師職業保護的制度反思。師德建設不能止于文件上的"十不準"，更需要實打實的心理支撐體系。當我們在追問"教師為何失態"時，更該思考：是誰偷走了教育者的從容？教育的溫度，首先需要暖熱教師那顆可能已經冰涼的心。
特別聲明：以上內容(如有圖片或視頻亦包括在內)為自媒體平臺“網易號”用戶上傳并發布，本平臺僅提供信息存儲服務。
Notice: The content above (including the pictures and videos if any) is uploaded and posted by a user of NetEase Hao, which is a social media platform and only provides information storage services.
