一堂AI通識教育課在鄉村小學的落地記：從工具到思維, 育智亦育心

為深入落實《中華人民共和國科學技術普及法》《全民科學素質行動規劃綱要（2021-2035年）》要求，在“雙減”中做好科學教育加法，中國科協等多部委開展的“青少年科學調查體驗活動”已持續近二十年，每年惠及全國百萬青少年。2025年，活動推出全新主題——《人機共智》，將目光聚焦于人工智能這一時代前沿。在廣袤的中國鄉村，科學教育的種子正借助國家政策的春風與前沿科技的雨露，在這項長效教育實踐的澆灌下，悄然萌芽、茁壯成長。

《人機共智》活動走進鄉村AI通識教育課堂

一、當AI走進鄉村：從抽象概念到身邊伙伴

在安徽省舒城縣張母橋鎮中心學校，王林吾老師將“人機共智”主題引入課堂。在他看來，這一主題對鄉村學生具有獨特吸引力，關鍵在于其成功地將抽象的人工智能技術轉化為可感可知的身邊事物。活動通過智能語音助手、圖像識別等生活化實例，極大激發了孩子們的好奇心與動手欲望。更重要的是，它引導孩子們從被動的科技接受者轉變為主動的探索者和潛在創造者，其人機協作的理念兼具科技理性與人文溫度，貼合鄉村學生的認知與情感需求。

編程展示《我是中國人》

二、破資源之困：主題資源包搭建“腳手架”

在鄉村學校開展科技探究活動，常面臨資源與指導的雙重挑戰。王林吾老師坦言，最大的難點在于如何引導學生完成“思維的跨越”——將零星觀察轉化為清晰的科學問題，并設計出可持續的探究方案。學生興趣濃厚，但將感性經驗系統化、堅持完成數據收集與分析仍需引導。同時，鄉村學校在科技輔導員資源和教師跨學科知識儲備方面也存在局限。

然而，《人機共智》主題資源包提供了有力支撐。它如同為鄉村師生量身打造的“腳手架”和“工具箱”：層次清晰的活動指南和背景資料，降低了起步的門檻。像行空板K10這類集成多種傳感器、屏幕、攝像頭和喇叭的低成本硬件工具，極大地緩解了設備不足的困境。這些資源使得小組合作探究成為可能，幫助師生一步步構建起完整的探究框架。

三、見證成長：科技賦能每個獨特的“發光體”

實踐過程中，令人振奮的成果不斷涌現。五年級的一組學生利用資源包，設計出“人臉識別—自動乘梯系統”，他們用積木搭建電梯模型，利用行空板K10配合二哈識圖進行人臉識別，通過行空板進行語音播報，并根據識別到的“乘客”信息控制電機運行相應時長來模擬抵達不同樓層。另一組學生則基于紅外傳感器，制作了用于校園運動會的“跑道自動計時系統”，為運動會提效減員提供了巧妙的解決方案。這些項目不僅讓學生切身理解了“數據質量”與“人機交互”的重要性，更讓一些平時內向的孩子發現了自己細心、耐心的優勢，在科技舞臺上找到了自信、綻放光芒。科技活動真正實現了“讓每個孩子都被看見”。

科創實踐：人臉識別—自動乘梯系統

四、素養目標：為鄉村孩子裝備面向未來的素養

《人機共智》主題活動所培養的計算思維、人機協作意識與解決問題的能力，對鄉村學生具有不可替代的未來價值。這不僅是技能學習，更是為應對即將到來的智能社會打下關鍵的思維基礎。通過動手實踐，鍛煉了學生定義問題、拆解步驟、優化方案的邏輯能力，無論他們未來選擇何種道路，這些素養都將為他們增添一份從容與競爭力。

五、教學相長：一項活動催生的教育理念革新

深度參與此次《人機共智》活動，也給王林吾老師及其團隊的教學實踐帶來了深刻啟示：教學重心正從“知識傳授”轉向“素養培育”；更加注重“真實性學習”，圍繞學生生活設計項目；將技術視為訓練邏輯與系統思維的“載體”，而非炫技工具；教師的角色也在向“協作者”和“學習者”轉變，與學生共同成長。他們計劃進一步促進校內外融合，將項目式學習常態化，營造可持續的科技教育生態。

王林吾老師表示，衷心感謝中國科協等相關單位對鄉村科技教育長期不懈的支持。他期待，這類富有意義的活動能持續開展，讓創新的種子在更多鄉村孩子心中生根發芽，假以時日，終將成長為支撐國家未來發展的茂密森林。