為“表演式”公開課畫像：破除三大迷思，回歸教學本真

在教育改革的深水區，公開課作為教學研討與展示的重要窗口，其本意在于“研”與“賞”，共同探尋教學最優解。然而，當下不少公開課卻在追逐“完美”的過程中迷失了方向，異化為一場精心編排的“演出”。若要為這類公開課畫像，其癥結可歸結為三大迷思，而破解之道，亦藏于其中。

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迷思一：內容貪多，以“講完”為第一要務

許多公開課構建的首要標準，似乎成了在限定時間內塞入過量的學習內容。這直接導致了課堂的“消化不良”：教師為了趕進度而“表演”，學生因跟不上節奏而“陪跑”。教學過程看似詳實，實則浮于表面，舍本逐末。

這種“面面俱到”等于“面面不到”。如同用一張網同時捕捉十條魚，每一條都只能觸及鱗片，最終一無所獲。真正的教學智慧在于“傷其十指，不如斷其一指”——聚焦核心目標，將關鍵知識講透、練熟、用活。教學內容的遴選是課堂設計的基石，它決定了“教什么”與“學什么”，也關乎教學材料的組織邏輯。若第一個問題解決不好，后續所有精巧的設計都如同建立在流沙之上。

最值得追求的，絕不是倉促的“講完”，而是學生扎實的“學會”。任何犧牲深度學習時間以換取教學流程完整的做法，都是本末倒置的“買櫝還珠”。

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迷思二：過程虛浮，以“聽過”為學習終點

公開課的第二重迷思，在于忽視了“學”的真實發生。學生是否經歷了充分、有效的輸入型學習？輸入途徑是否多元而非僅依賴于最低效的“聽講”？課堂上是否存在大面積的“假學”現象？

“假學”有兩種形態：一是學生主動的“出工不出力”；二更普遍的，是教師為追求流程順暢、鋪墊過高、節奏過快，導致學生思維被架空，從而產生的“被動假學”。這實質上是“假教”所導致的“假學”。當學生的思維沒有經歷充分的探究、驗證、沉淀與穩固，就無法形成有效的學習正遷移，所有的“熱鬧”都是曇花一現。

破解之道在于課堂模式的根本轉向：從“教師講授驅動”轉向“學生任務驅動”。通過設計書面化的練習與評價工具，讓學生在“動筆”中讓思維留痕；教師則通過巡視督導，進行個性化指導；并給予學生充分思考和練習的時間，讓學習真實、深度地發生。

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迷思三：效果存疑，以“流程”為成效證明

公開課的第三重標準，應是學習的成效。然而，許多課堂卻將行云流水的流程本身，當成了教學成功的證明。真正的成效，需要經過學生“學習成果的真實驗證與展示”。

這要求課堂必須有基于目標的、可信的評價環節。教學與評價內容必須高度一致，知識的掌握情況必須通過應用來檢測，而檢測的結果必須被用于診斷學情、調整教學，形成一個“教學-評”的閉環。沒有這個閉環，課堂的“高效”就只是一個假象。

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回歸本源，上好“真”而“樸”的課

歸根結底，一節好課的評價標準，不應是它有多么“精彩紛呈”，而應是它有多么“真實有效”。它需要我們勇敢地破除上述三大迷思，將課堂的重心從教師的“教”徹底轉向學生的“學”。

讓我們共同追求一種“真”而“樸”的課堂新常態：內容精要，讓學習聚焦本質；過程真實，讓思維充分生長；效果可見，讓素養落地生根。唯有如此，公開課才能回歸其教研本色，成為師生共同成長的真實舞臺。

作者簡介

王飛

鄂爾多斯市東勝區紡織苑小學副校長

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作者｜王飛

編輯｜智庫君

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