小學取消紙筆考試：減負初衷下的真實考量

“不用再為卷子上的紅叉焦慮了！”小學取消低年級紙筆考試的政策落地后，不少孩子在趣味闖關式測評中找回了學習的快樂。這一呼應“雙減”精神的舉措，旨在打破“唯分數論”的枷鎖，讓教育回歸低齡兒童的認知規律。但在家長群的討論里，卻不乏“沒分數怎么知道學得好不好”“會不會讓孩子基礎不扎實”的擔憂。小學取消紙筆考試，究竟是真正為孩子松綁，還是讓負擔換了種形式回歸？答案藏在政策落地的細節與教育現實的平衡里。

首先，從政策初衷來看，取消紙筆考試確實為低齡兒童卸下了不少壓力。

低年級孩子的注意力和手部發育尚未成熟，反復的紙筆訓練容易滋生厭學情緒。如今，北京、廣州等地小學將期末測評變成“老字號里過大年”“太空之旅”等主題闖關，語文的猜字謎、數學的模擬購票、英語的情景對話，讓知識考查融入游戲場景，既降低了學習焦慮，又能觀察孩子的思維過程與合作能力。

更重要的是，這一轉變弱化了分數的功利性，引導學校和家長關注孩子的學習態度與綜合素養——畢竟低年級的分數差異，更多是粗心與細心的區別，而非能力差距。這種以“育分”轉向“育人”的評價改革，為孩子的成長營造了更寬松的環境，是減負的積極探索。

其次，現實中，減負效果卻出現了“異化”，部分孩子的負擔以另一種形式回歸。

最突出的是家長的“補償性焦慮”：沒有了紙筆考試的分數參照，不少家長心里沒底，轉而通過校外輔導班、購買測評卷等方式給孩子“摸底”，甚至在家自行組織“模擬考試”。原本學校層面減掉的考試壓力，變成了家庭的額外負擔，孩子剛從課堂的卷子中解放，又陷入了課外的習題里。同時，部分學校的無紙筆測評也存在形式化問題：有的闖關活動設計粗糙，未能精準對接知識點；有的評價標準模糊，教師主觀判斷占比過高，反而讓家長對評價結果更不信任，進而加劇焦慮。

此外，教師的負擔也有所增加，設計優質測評活動、記錄過程性表現、與家長溝通解讀評價結果，都需要投入更多精力，若學校配套支持不足，最終可能影響減負成效。

第三，更深層的癥結，在于減負政策與升學現實的銜接斷層。

取消紙筆考試的核心是推動多元評價，但中高考“分數錄取”的底層邏輯未變，“一分一操場”的競爭壓力依然存在。對家長而言，低年級的“快樂學習”終究要為后續升學鋪路，若無法確認孩子的知識基礎是否扎實，自然會通過額外訓練來尋求安全感。同時，資源不均衡的問題也讓減負效果打折扣：城市優質小學能設計豐富的闖關測評，配備充足的教師資源；而農村或偏遠地區學校可能因條件限制，難以落實高質量的無紙筆評價，只能簡單取消考試，導致學情診斷缺失，反而讓家長更焦慮。這種差異讓減負政策在不同地區呈現出不同的效果，也讓部分家庭的負擔難以真正減輕。

獨特來看，小學取消紙筆考試本身不是減負的終點，而是評價體系改革的起點。

真正的減負，不在于是否取消某一種考試形式，而在于構建科學的評價體系、打通政策與現實的銜接。學校需要優化無紙筆測評的設計，制定清晰的評價標準，通過課堂互動、作業反饋、實踐表現等多元方式精準診斷學情，并及時與家長溝通，填補“分數缺失”帶來的信息真空。家長則需要放下“分數執念”，理解低年級教育的核心是培養學習興趣和良好習慣，用觀察代替焦慮，用陪伴代替施壓。更重要的是，要持續推進教育資源均衡，讓不同地區的學校都能落實高質量的評價改革，同時逐步完善多元評價與升學的銜接機制，讓家長和孩子不再被單一分數綁架。

總之，小學取消紙筆考試的初衷值得肯定，它為低齡兒童帶來了更寬松的學習環境，推動了教育評價的轉型。但能否真正減輕孩子負擔，關鍵在于化解家長的焦慮、完善評價體系、彌補資源差距。這不是一項政策就能完成的，需要學校、家長和社會的共同努力。當評價不再局限于紙筆分數，當資源配置更加均衡，當升學競爭回歸理性，取消紙筆考試才能真正實現減負的目標，讓孩子在快樂中學習成長，讓教育回歸育人本真。