淺議幼兒園建構游戲中的有效指導策略

內容摘要：游戲在幼兒教育里是極為關鍵的日常工作內容。其中，建構游戲以其顯著的特性脫穎而出。它具備較強的操作性，能夠生動地再現生活場景，還易于激發幼兒的創造想象力，故而在幼兒園中深受師生的青睞。建構游戲不僅是幼兒教育中頗受歡迎的活動形式，更是達成幼兒個性和諧、全面發展的重要途徑之一，是極具發展價值的游戲活動。在幼兒開展建構游戲的過程中，教師給予適宜的指導顯得尤為重要。

關鍵詞：幼兒 建構游戲 指導

一、問題的提出

建構游戲是幼兒最喜愛的游戲活動形式之一，同時，建構游戲也是極具發展價值的重要教育形式之一。根據目前現狀而言，在幼兒進行的建構游戲中卻存在著兩種極端:一種是建構游戲由幼兒自發、自主的、不受到教師干擾的自主建構游戲。另一種是教師根據自身已有的教育實踐體驗著手，隨意或強行干預幼兒的建構游戲，以上兩種極端使建構游戲無法真正發揮它巨大的教育價值。這就要求教師在建構游戲中應努力尋求完全放任與完全控制兩者之間的平衡點來對幼兒的建構游戲進行正確的指引。那么教師該如何努力尋求這一平衡點，在建構游戲中對幼兒實施有效、適宜、適時的指導方式非常值得我們去深思與探討。

（一）建構游戲的概念

建構游戲，是指幼兒借助不同的建構材料，依據一定的計劃或目的，對建構物體或材料進行組織與操作。他們憑借與建構活動相關的思維及創作，塑造物體形象，以創造性的方式反映周圍的生活。建構游戲具有諸多顯著特點。它操作性強，能夠生動地再現生活場景，易于激發幼兒的創造想象。這是以表征思維為基石、以“建構物”為主要表征手段的象征性游戲活動。其明顯特征在于，幼兒通過建造“建構物”，來展現他們對周圍事物的印象。

建構游戲對于幼兒的成長具有重要意義，它有助于發展幼兒的構造能力、空間知覺能力以及象征能力。在游戲過程中，幼兒能夠充分表達自己對生活和世界的認識、體驗與感受。他們內心的擔憂與沖突、快樂與困惑、期待與愿望，皆可在游戲中得以呈現，從而揭開幼兒鮮活內心世界的神秘面紗。

（二）建構游戲的價值分析

1、符合幼兒的建構游戲興趣

在幼兒園，幼兒好動，貪玩，紀律性不強為普遍現象，產生該類現象的原因之一為教程內容無法吸引幼興趣，使得幼兒注意力不集中。建構游戲教學通過寓教于樂的方式推動幼兒教學，有效地提升了幼兒對建構游戲的興趣，同時對于幼兒游戲中的精力集中以及教學成長中的基本社會規則養成發揮了重要的作用。通過幼兒的主動探索、思考，進行建構游戲的制作，最經達到合理發揮建構游戲的實線教學效果。

2、提高幼兒動手能力

幼兒園教學中幼兒好動現象較為普遍，該類好動現象普遍表現為在學習中興趣不足，學習意識不足，缺乏動力。建構游戲結合家庭教育及日常玩樂中的內容，如積木、拼圖、塑料模型玩具等的應用，有效提升了幼兒對相關游戲教學內容的興趣。同時，在實際教學中結合建構游戲的設計和規劃，提升幼兒在學習中的動手能力，并且通過建構游戲的教學實踐應用，對于幼的學習積極性提升也發揮了重要的作用。

3、建立幼兒邏輯思維

幼兒園教育及幼兒成長中邏輯思維的養成為重要的教學培養目的。分析建構游戲在實施中通過實踐游戲教學，有效提升了幼兒在實際學習中以及成長中的邏輯思維。通過應用積木、拼圖、塑料模型，進行建構游戲操作，有效增強了幼兒在游戲學習中的邏輯思維，同時通過邏輯思雄的培養，對于幼兒日后的學習、生活中的自律性養成也奠定了良好的基礎。

4、提升學習積極性，提高互動性教學效果

在教學發展中，幼兒認知的拓展，對基礎事物關系的熟悉、基礎社會規則的熟悉、基本社會關系的熟悉，為幼兒園教學中的主要內容。分析建構游戲教學中，由于建構游戲安裝涉及的操作量大，因此多通過小組的形式進行建構游戲操作，一定程度上分析通過小組形式的建構游戲安裝操作，提高了幼兒之間的互動和溝通效果。另外，通過對建構游戲的規劃、設計、組裝建構，有效增強了幼兒在游戲操作中的成就感和集體榮譽感。

建構游戲對于促進幼兒同伴交往行為的發展和交往策略的運用，對幼兒智力、人格健全和社會化發展都有著非常重要的意義。

二、幼兒建構游戲中教師指導存在的問題及原因分析

（一）教師觀念轉變不明顯

根據目前現狀來看，許多教育工作者對幼兒建構游戲的指導沒有完全重視，對建構游戲的認識不夠，她們讓幼兒進行建構來打發時

間，沒有充分重視建構游戲對幼兒發展的重大教育價值，從而錯過了對幼兒良好的教育契機，形成了過度忽視幼兒建構游戲的現狀，使幼兒的建構游戲沒能得到充分發揮，特別需要及時更正教育觀念。

（二）觀察不仔細，沒有找準指導時機

介入建構游戲指導的時機是教師較難把握的一個問題。由于教師的介入違背了幼兒的意愿而破壞了游戲情節，使幼兒暫時中斷原來的游戲而按照教師的要求行動，這樣的指導容易干擾幼兒的游戲情緒和情節，反而使指導的有效性大打折扣，甚至是無效指導。

（三）教師指導類型單一、指導方法不恰當

在幼兒建構游戲中教師的指導類型單一，以語言指導為主。沒有真正成為幼兒建構游戲的的合作者、支持者、引導者。老師在指導建構游戲中做法不恰當：

1、過度忽視:許多教師對建構游戲的認識不夠，她們讓幼兒進行建構來打發時間，沒有充分重視建構游戲對幼兒發展的重大教育價值，從而錯過了對幼兒良好的教育契機，使幼兒的建構游戲沒能得到充分發揮

2、教師對幼兒的干頂過多:完整的建構游戲包括四個基本結構:對建構材料的選擇，最后建構物的假想，最后建構物的建構，對最后建構物功能的假想與實現。然而在幼兒園的具體建構活動中，許多教師對幼兒的建構游戲干頂過多，導致幼兒根本不能按自己的所想進行建構。

3、教師対幼兒游戲的重視程度不夠，沒有充分考慮到他們的想象力和創造力這些問題。

4、教師的習慣性問題。當幼兒出現錯誤或與自己的意愿不符時，她們習慣性的對幼兒進行干預。

（四）只注重結果評價，忽視了過程評價

1、評價形式單一，重結果輕過程

在幼兒建構游戲結束時，評價的形式主要有反映式、問題式、欣賞式等。反映式的評價是教師或幼兒對在本次活動中的現象進行一一闡述；問題式評價則是由教師或幼兒提出問題，大家共同思考并提出解決方法或改進策略；欣賞式評價則是一起欣賞幼兒的結構作品，學習他的搭建方法或擺放布局等。大部分教師基本以欣賞式評價為主，形式過于單一。

2、評價內容過于簡單，沒有提升幼兒的建構游戲水平

大部分教師則是逐一講評各組活動的表面情況，沒有仔細思考如何在評價的時候去拓寬幼兒的思維和提升幼兒的結構水平。

三、幼兒建構游戲中教師有效指導策略

（一） 教師轉變觀念，明確指導的重要性

教師應具備正確的建構游戲指導觀念，在不隨意干擾、打斷幼兒建構游戲的情況下，對幼兒進行有針對性、適時適宜適當的指導，已達到幼兒的“真正自主”，而不是完全放任、不管不顧。幼兒園應加強對教師的專業培訓，引導幼兒教師具備正確的教育理念，從整體上提升幼兒教師的專業能力。幫助教師意識到在建構游戲中教師的合理指導，不僅促進幼兒獲得愉快的建構游戲情緒體驗，同時有利于保障真正發揮和實現建構游戲的教育價值，在游戲中的體驗有助于幼兒獲得豐富的經驗、創造性和獨立性的培養、合作意識和團隊精神的游戲品質等等，最終以促進幼兒的全面發展。

（二） 耐心細致觀察，找準教師指導時機

觀察是尊重與了解幼兒的重要途徑，亦是教師實施指導的關鍵前提，它為教師的指導提供了堅實依據與明確方向。教師需悉心觀察幼兒的行為舉止以及游戲的發展變化，精準判斷并把握指導時機，避免干擾和打斷幼兒的建構游戲。

筆者深入幼兒園，了解幼兒建構游戲的實際開展情況，歸納出以下需要教師進行指導的契機：
其一，當建構游戲已進行較長時間，幼兒仍未確定游戲主題、角色以及任務等內容時。
其二，在建構游戲過程中，幼兒之間出現無法協調的狀況，進而產生爭奪、吵架、打架等過激行為時。
其三，建構游戲中出現可能危及幼兒安全的隱患時。
其四，幼兒在游戲中獨自不斷重復某些簡單行為，游戲未能向深入推進時。
其五，幼兒在建構游戲里遭遇困難，萌生放棄的念頭時。
其六，幼兒在游戲中無計可施，向教師尋求幫助時。
其七，幼兒在建構游戲中通過自主解決問題、發揮創造性或互幫互助等展現出良好行為，值得肯定與表揚時。

除上述提及的指導契機外，還存在其他指導契機，這需要教師依據相關專業知識，對具體情況展開具體分析與判斷。值得注意的是，教師退出游戲指導的時機亦需恰當適宜，要及時將游戲的自主權交還給幼兒。

（三） 走進建構情境，選擇多樣指導類型

教師應當融入幼兒的建構情境之中，依據具體情境來甄選適宜的指導類型。筆者針對不同的指導契機分別予以闡釋：

其一，當幼兒難以確定游戲主題與內容時，教師可運用詢問式、建議式、鼓勵式、邀請式等指導方式。

其二，若幼兒在游戲中出現無法協調，進而引發爭奪、吵架、打架等過激行為，教師可采用建議式、澄清式、指令式等指導方式。

其三，當游戲中幼兒面臨安全隱患時，教師可采用提問式、建議式、鼓勵式、澄清式等指導方式。若情況十分危急，可選用指令式語言，因其能及時遏制幼兒的不安全行為。

其四，當幼兒獨自一人持續重復某些簡單行為，游戲未能向縱深推進時，教師可采用詢問式、建議式、鼓勵式、角色式、邀請式等指導方式。

其五，當幼兒因遭遇困難而萌生放棄的念頭時，教師可采用詢問式、建議式、鼓勵式、角色式等指導方式。

其六，當幼兒無計可施，向教師尋求幫助時，教師可采用詢問式、建議式、角色式等指導方式。

其七，當幼兒展現出良好行為，值得肯定與表揚時，教師可采用鼓勵式指導方式。

（四） 注重過程評價，提升教師指導效果

教師應注重幼兒建構游戲中的過程體驗，在建構游戲結束時的評價活動要以幼兒自評為主，以教師點評為輔。為幼兒提供一個大膽表達與分享建構游戲經驗的舞臺，表述自己在建構游戲中所遇到的困難，最后是如何解決的，或者在建構游戲中，發現了什么有趣的事情，學會了搭建什么建筑等等。幼兒的自發交流結束后，老師適當進行點評，給予幼兒及時的反饋，注重對幼兒的評價要多元化，具有鼓勵表揚、激發興趣等等評價方式。

與此同時，幼兒建構游戲的評價環節也是引導幼兒提升游戲水平的重要環節。講評時，教師可以從本次活動目標的角度引導幼兒思考，對照教師的引入環節分析實現程度，并針對目標的實現程度分析成功或失敗的原因。評價也可以引導幼兒針對建構游戲過程中出現的主要問題進行思考，提出解決的方法或改進措施，還可以從推進下一次建構游戲的角度進行思考，探究如何搭建出更好的作品，提出更深層次的要求，引導幼兒能夠逐步完善，以逐步提高幼兒的建構游戲水平，促進幼兒的發展。

三、結束語

幼兒教師是幼兒成長路上的啟蒙者和引路人，因此，教師需要與時俱進，順應時代的發展，具備終身學習的理念，不斷學習與提高自身的專業素質，引導幼兒通往正確的、積極的、快樂的成長道路，促使每一位幼兒得到全面發展。雖然在建構游戲的探索道路上會遇到許多絆腳石，會走數不清的彎道，但是作為幼兒教育的工作者，必須要想盡一切的辦法去解決各種艱難險阻，讓活潑可愛的孩子們能夠在寬松、和諧、自由的氛出下進行建構游戲，不僅有利于幼兒個性化發展，同時也促進幼兒社會性發面的進步。所以，在開展建構游戲的道路上，我們應該全力以赴、堅持不懈的走下去，讓孩子們健康幸福的成長。

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作者單位：楚雄市機關幼兒園

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