在當下AI普及運用的背景下,寫作面臨的最大難題,很多人可能沒有意識到,那就是對寫作意義的探尋,或者說通過AI很容易得到,我們還有必要去努力嗎?
我們為什么要寫作?
直接說結論,通過寫作我們才能把自己感受和思考系統性地輸出,變現,升級認知,實現人生的跨越。
學校的應試作文,是寫作很小的一塊,與閱讀理解題一樣,當孩子走向社會,走上工作崗位,還會像做閱讀理解題一樣去讀書嗎?同樣的道理,孩子們擁有了寫作技能,也會超越應試作文的范疇,用寫作去豐富他的見識和人生。
寫作的核心邏輯,是連接,通過聚焦與組合的思維方式,重塑你對周圍世界的認識。
舉個例子,寫一片樹葉。
樹葉像一艘小船。
你看,我們把“樹葉”和“小船”進行了連接,這體現的思維方式是組合。
這個句子有想象力,但并不精確,也不豐富,存在交流的困境,即難以被人理解。
樹葉在什么情況下像一艘小船呢?是誰駕駛這條小船呢?這艘小船在哪里航行?它的目標去向何方呢?
我們聚焦這些問題,一遍遍地思考,發揮想象,豐富認識,于是可以寫出以下文字:
秋天來了,河邊的一棵梧桐樹開始落葉了。有的落到了草地上,有的落到了河面上。那些漂浮在河面上的樹葉,多像一艘艘小船呀。有的一半黃一半綠,顏色豐富,適合做游船表演;有的船頭微微翹起來,行駛起來平滑順暢,小螞蟻就可以乘坐它們,從這邊渡到那邊,走親訪友更方便啦。
掌握了寫作的核心邏輯,配合基本的作文方法,寫作的根基就打下了。
有個問題要注意,寫作因人而異,不能用一種方法流水線地去教學。即使學同樣的方法,不同的孩子的學習重難點也會有差異。
這就是寫作課程難以規模化、工廠化的原因,在寫作的領地,我更愿意把寫作教學當做農業,需要根據不同的氣候、日照、肥料、土壤等情況種莊稼,具體分析,因地制宜。
比如,有的孩子語言文字敏感,表達能力強,就以學習高難度的方法為主,讓她不斷地體會挑戰的競技狀態,以高質量的輸出為主。
有的孩子基礎薄弱,寫作意愿不強,就要圍繞他自身情況去設計內容,增加他寫作的體驗感、獲得感,陪伴他、鼓勵他,而不是以習得了某一種具體方法為唯一的評價指標。
文字素描寫作課程,以寫作的核心邏輯為原點,以培養思維能力為半徑,針對不同年級段、不同寫作基礎的孩子,進行個性化的指導,讓每個孩子都學有所獲。
這就是我做這個課程的初衷所在。
課程時間:2026年1月31日—2月13日(2月1日、8日放假)
課程須知:
1.前3天(1月31日、2月2日、2月3日)為老師授課,講方法,學生寫聽課感受。后面9天需要按對象寫作,老師點評,啟發學生修改,按照方法訓練,要求過手過關。
2.學習對象:小學、初中
3.贈送:5天文字素描強化訓練,同一個對象寫5篇,刻意練習。
詳情可了解:
講師簡介
彭治旗:曾擔任《課堂內外·創新作文》主編10余年,《學語文之友》讀寫專欄特邀專家;持有人社部中國繼續教育工程協會頒發ACD青少年生涯規劃導師中級證書;策劃數十本暢銷圖書,著有《中考作文提分有辦法》(三冊)。
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曾聯合北京大學中文系教授開發創意寫作課程,參與策劃南開大學文學院“語文素養通識課程”;全國中小學生創新作文大賽第一屆至第十三屆命題評審委員會委員,被邀全國各地講座300余場。
通過“文字素描”“萬物互聯”的方法,幫助學生走出寫作的誤區,提升創新思維能力,發展寫作特長;指導上百名學生參與各類作文競賽,獲得全國知名高校的認可和青睞。
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