真正厲害的人，都擁有經濟學思維

內容來源| 本文摘編自中國財政經濟出版社書籍

《經濟學通識課》王東京 著

責編| 賈寧排版| 拾零

第 9401篇深度好文：4847字 | 13 分鐘閱讀

很多人對經濟學的印象，停留在兩種極端：

一種是教科書式的——模型、公式、曲線、假設，看起來嚴謹，卻不知道和現實有什么關系，也沒有真正掌握經濟學思維。結果就是：經濟學教材讀過不少，但真正遇到現實問題，還是不知道該從哪里下手。

另一種是碎片化的——一篇文章解釋一次房價，一條視頻解讀一次政策，信息不少，但始終連不成體系。真正遇到需要判斷的問題時，這些零散的知識往往派不上用場。

于是，一個非常普遍的感受出現了——經濟就在身邊，卻始終隔著一層，看得見，卻摸不透。新聞每天都在更新，但越看反而越焦慮。

因為大多數時候，我們只能“知道發生了什么”，卻不知道“為什么會這樣”，更不知道“接下來該如何判斷”。

中共中央黨校原副校長王東京的《經濟學通識課》正是在這樣的現實背景下出現的。與大量側重“解讀熱點”“輸出觀點”的經濟讀物不同，這本書的出發點并不是結論，而是方法。

它不急于告訴讀者“該怎么選”，而是反復訓練一種能力：在信息紛雜、判斷困難的現實環境中，如何按照經濟規律，一步步拆解問題，避免情緒化和經驗主義帶來的誤判。

一、為什么大多數人不懂經濟？

一個很現實的現象是：經濟學這門學科，被討論得越來越多，但真正“會用”的人并不多。原因并不復雜。

第一，很多經濟學知識是“被動接受”的。在學校里，經濟學往往以知識點的形式出現：需求曲線、供給曲線、邊際效用、均衡價格……學生記住了定義，卻不知道這些概念是為了解決什么問題。一旦離開課堂，這些知識就失去了使用場景。

第二，現實中的經濟問題從來不是“單一變量”。真實世界的問題，往往是多種因素交織的結果：政策、市場、心理、制度、預期同時發揮作用。

而很多人學到的經濟學，卻是“單因素分析”的。一旦變量變多，模型就不再適用，人也就自然退回到經驗判斷。

第三，經濟學常被誤解為“結論之學”。不少讀者接觸經濟學，是為了“知道答案”：房價會不會漲？經濟是不是要下行？某項政策好還是不好？……但經濟學真正提供的，并不是現成答案，而是分析路徑。當人們把注意力全部放在結論上，反而忽視了方法。

而本書并不是為了回答“某一個具體問題”，而是試圖解決一個更根本的困境：經濟世界究竟是如何運作的？面對復雜現象，應該從哪里入手分析？哪些因素是真正關鍵的，哪些只是表象？

二、“三個假設”：

理解經濟學的起點

在《經濟學通識課》中，王東京沒有像多數經濟學教材那樣，一上來就講需求、供給或市場結構，而是用整整一章的篇幅，專門討論經濟學的三個基本假設。

在一些讀者眼中，“假設”是經濟學最不可信的地方。但不理解“假設”，就永遠不可能真正理解經濟學。在作者看來，如果不先把假設講清楚，后面的分析無論多么嚴密，最終都只能停留在紙面上。

1.人性假設：不是鼓勵自私，而是約束自私

在研究經濟問題時，通常都會將人性假設為自私自利的，也就是說經濟生活中的人便是尋求實現自身利益最大化的“理性人”。

這一點常常引發誤解，甚至反感。但在《經濟學通識課》中，王東京明確指出：經濟學假定人自私，絕非倡導人們自私。恰恰相反，它是提醒人們：若要懲惡揚善，制度設計必須注意人性自私。

經濟學假定人“理性自私”，是為了研究人的行為規律，并據此設計出相應的政策和制度，防止或抑制人們損人利己的行為。

如果忽視這一點，把制度建立在“人人自覺”的前提之上，那么一旦道德約束減弱，系統就會失效。

2.稀缺假設：為何要假定“資源是稀缺的”

在第二個假設中，《經濟學通識課》把重點放在“資源稀缺”上。作者并沒有把稀缺性當作一個抽象前提，而是反復強調它在現實判斷中的意義。

稀缺意味著：時間、資源、資金、政策空間都是有限的。任何選擇的背后，都隱含著被放棄的可能性。在作者看來，如果僅從供給角度理解稀缺，經濟學反而站不住腳。

歷史反復證明，技術進步一次次突破資源約束，看似有限的土地、能源和原材料，總能在新的生產方式中被重新發現價值。因此，把稀缺理解為“自然資源不夠用”，并不足以構成經濟學長期成立的基礎。

《經濟學通識課》的關鍵轉向在于：資源稀缺應從需求角度來理解，而不是從供給角度來理解。

經濟學真正討論的，并不是人的無限欲望，而是“有效需求”——即有支付能力的需求。而有效需求之所以有限，并非因為世界上的物資絕對不足，而是因為人的生產能力有限。進一步說，這種有限性最終源于一個無法改變的事實：人的生命是有限的。

正因為人的時間有限，能夠用于生產和交換的勞動有限，由此決定了收入有限、需求有限。欲望與需求之間的差距，使得選擇不可避免，也使得機會成本成為現實問題。

也正是在這一意義上，經濟學研究資源配置，并不是基于悲觀預期，而是基于一個始終成立的前提：只要人的生命有限，選擇就必然存在，經濟學就始終有效。

3.產權保護假設：很多經濟問題，本質上是制度問題

第三個假設，是產權保護假設，也是《經濟學通識課》中最具現實指向的一部分內容。

作者在書中指出，若不保護產權，就意味著偷盜、搶劫等侵犯個人產權的行為不會受到法律懲處。一個社會若默認弱肉強食或不勞而獲，當然不會產生商品交換。因此，發展商品生產和商品交換必須保護產權。

在書中，王東京提醒讀者，產權并不等同于簡單的“歸誰所有”，而是一整套關于權利、責任與收益分配的制度安排。誰擁有決策權，誰承擔后果，誰享有收益，直接決定了行為的方向。

當產權界定清晰、規則穩定時，個體行為往往會朝著效率更高的方向演化；而當產權模糊、責任不清時，即使主觀動機良好，也容易出現資源浪費和激勵扭曲。

通過這一假設，《經濟學通識課》把許多表面上的“經濟問題”“管理問題”，還原為制度問題。這種分析方式，也正是作者長期在干部課堂中反復強調的：判斷一項政策或制度是否有效，不能只看目標是否正確，更要看產權和激勵是否匹配。

三、“三個原理”：

把零散現象連成一張網

如果說“三個假設”解決的是“從哪里開始判斷”的問題，那么在《經濟學通識課》中，接下來的“三個原理”，解決的就是一個更現實的難題：面對紛繁復雜的經濟現象，究竟該如何一步步分析，而不是被表象牽著走。

經濟學是一種解釋現實、校正判斷的分析工具。需求原理、供給原理與分配原理，正是這套工具中最基礎、也最容易被誤用的三把鑰匙。

1.需求原理：理解消費者的選擇

需求原理是經濟學的第一原理或最基本的原理，掌握這一原理就能夠推理人類行為選擇規律。

一般意義上，它體現為價格與需求的變化規律。收入水平、價格變化、替代選項、制度規則，都會改變人們的選擇空間，從而重塑需求本身。這一點，對于現實判斷尤為關鍵。

很多人在看到價格上漲或下跌時，往往第一反應是歸因于資本炒作、市場情緒或政策導向，卻忽略了一個更根本的問題：約束條件是否發生了變化。

當收入預期改變、替代品出現、規則調整，需求的變化往往早已發生，只是尚未被充分認識。

理解需求原理，并不是為了預測每一次價格波動，而是訓練一種分析習慣——在判斷問題時，不急于給出結論，而是先追問：在現有條件下，人們為什么會這樣選擇？也正是在這一意義上，需求原理幫助讀者避免被表面變化誤導。

2.供求原理：成本不能決定價格

供求原理是經濟學的第二大基本原理。作者指出，在人們的觀念里，認為價格是由成本決定的。因為從價格構成看，價格=成本+利潤。這個等式往往給人一種印象，似乎價格高低取決于成本的高低。

但事實并非如此，這個等式只能說明價格的構成，并不能解釋價格是如何形成的。如果成本真的決定價格，那么成本上升，價格就必然上升；成本下降，價格也必然下降。

但現實中，許多產品成本居高不下，卻依然賣不上價，而有些產品成本并不高，卻可以長期維持高價。

例如，能把房價上漲簡單歸因于“地皮貴”嗎？顯然不能。在需求旺盛的城市，即便土地成本變化不大，房價依然可能持續上升。

原因在于，地價只是開發成本的一部分，它影響的是開發商“愿不愿意供給、供給多少”，而不是市場“能不能接受這個價格”。當需求不足時，成本再高，也只能壓縮利潤甚至退出市場；當需求強勁時，房價的上漲往往先于成本變化發生。

正是在這一意義上，供求原理揭示了價格形成的關鍵。成本并不能直接決定價格，它只會影響供給者的行為。成本上升，可能減少供給；成本下降，可能擴大供給，但價格的最終高低，取決于供給與需求之間的關系。

當需求不足時，即便成本上升，價格也無法提高，只能壓縮利潤。

3.分配原理：什么是真正的公平

在《經濟學通識課》中，分配原理并不是一個附屬話題。分配并不是一個純粹的道德問題，而是與生產、激勵和效率緊密相關的經濟問題。收入如何形成、要素如何定價、不同分配方式如何影響行為選擇，都會反過來作用于經濟運行本身。

在這一原理中，作者特別提醒讀者警惕一種常見誤區：只討論結果的公平，而忽略過程的激勵。如果分配方式削弱了生產積極性，短期看似“更公平”，長期卻可能損害整體效率，最終反而影響可持續發展。

通過分配原理的分析，本書試圖引導讀者建立一種更成熟的判斷視角：在討論分配問題時，不停留在情緒立場上，而是分析不同分配機制會如何影響行為，是否兼顧效率與公平，是否具有長期可行性。

也正是在這里，經濟學的現實意義再次顯現出來——幫助人理解不同選擇背后的代價與后果。

四、與其他通識經濟書的差異

這本書的價值在于：當讀者不再滿足于聽觀點、看解釋，而是希望真正學會如何判斷時，可以依靠什么樣的經濟學工具。

第一，它不是一部以解釋熱點問題為核心的經濟讀物。市面上相當一部分通識經濟書，往往圍繞房價、通脹、股市、周期等具體議題展開，通過案例分析幫助讀者“看懂一件事”。

這類書的優勢在于即時性強、代入感高，但局限也非常明顯——當情境變化，書中結論的適用性就會迅速下降。《經濟學通識課》刻意避開了這種寫法。書中并不以某一階段的熱點為中心，而是始終圍繞經濟運行的基本邏輯展開。

第二，它也不是一部觀點輸出型的經濟讀物。不少通識書的吸引力，來自作者鮮明的判斷和立場，讀者讀完之后，往往能記住幾條明確結論。

但在《經濟學通識課》中，王東京反而刻意壓低了“觀點表達”的比重。書中很少直接給出判斷，更少用結論代替分析。

這種克制，源自作者長期授課形成的共識：結論是最容易被記住的，也是最容易被誤用的。如果讀者只記住“答案”，卻不理解推理過程，那么一旦條件發生變化，原有結論就可能成為誤判的來源。

因此，這本書反復示范的是分析路徑，而不是判斷結果。

第三，也是最關鍵的一點，《經濟學通識課》具有非常鮮明的“授課型結構”。許多面向大眾市場的通識讀物不同，其章節安排、邏輯遞進和論證方式更加符合學習習慣，從假設到原理，再到方法，層層推進，反復回扣。這種結構更“好讀”、更“好用”。

五、一本值得反復閱讀的經濟學通識

學經濟學，不是為了多懂幾個名詞，而是為了掌握經濟學思維，用其解決現實難題。《經濟學通識課》就是這樣一套值得反復翻閱、持續使用的經濟學工具。

它至少適合四類讀者：第一，希望提升宏觀判斷力的黨員干部、公務人員；第二，需要理解市場與政策互動的企業管理者；

第三，想建立清晰框架的經濟學相關專業學生；第四，所有希望在不確定環境中保持理性判斷的普通讀者。不需要你有經濟學背景，只要你對現實問題保持關切。

這本書始終圍繞一個核心目標展開：幫助讀者在復雜現實中，形成一套可以反復調用的判斷方式。

它不試圖替讀者做決定，也不承諾快速見效，而是通過反復拆解，讓人逐漸學會如何看待選擇、成本、激勵和約束。

從寫作緣起到整體結構，這本書都深深植根于作者在中央黨校長期授課的實踐經驗之中。它所回應的，并不是抽象的理論問題，而是現實中反復出現、卻常常被誤判的經濟現象。

*文章為作者獨立觀點，不代表筆記俠立場。

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