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「我能接受孩子的平庸。」
這是一句近幾年,被反復(fù)說出口的話,它常常被包裝成一種通透、松弛、反焦慮的態(tài)度。
但如果我們誠實(shí)一點(diǎn),就會發(fā)現(xiàn)——這句話出現(xiàn)時,大多不是孩子出了大問題,而是家長自己快撐不住。
它其實(shí)更像一句自我安慰。
01
「我能接受孩子的平庸」,有時只是家長的體面退路。
這句話,本身就說錯了。
所謂「接受孩子的平庸」,有一個危險(xiǎn)的隱藏假設(shè):孩子將來是什么樣,你無法改變、只能被動接受的結(jié)果。
可現(xiàn)實(shí)恰恰相反。
孩子「平庸」與否,在絕大多數(shù)情況下,根本不是一個等待接受的結(jié)果,而是一個被家長持續(xù)塑造出來的狀態(tài)。
大多數(shù)孩子的智力,都集中在一個非常接近的范疇里。「成功人士」中當(dāng)然有「天才」,但更多的還是「正常人」。
在這個范疇內(nèi),導(dǎo)致未來拉開差距的,從來不是 IQ,而是:
孩子長期處在什么樣的環(huán)境里?
孩子每天接觸到的信息密度和結(jié)構(gòu)?
孩子對世界的理解,是平面的,還是系統(tǒng)的?
也就是說,如果一個孩子在正常條件下,最終表現(xiàn)「平庸」,本質(zhì)是環(huán)境長期下的自然結(jié)果。
所以,談起「接不接受」,本身就很奇怪,因?yàn)檫@不是在面對一個不可抗拒的結(jié)局,而是在否定一個親自參與,乃至主導(dǎo)的過程。
02
孩子眼里的世界,來自你每天的生活方式。
很多家長規(guī)劃教育時,習(xí)慣從「方法」入手:
有沒有更好的課程?
有沒有更科學(xué)的訓(xùn)練?
有沒有可復(fù)制的路徑?
但決定孩子走向的,其實(shí)還不是這些顯性的「大動作」,而是那些在環(huán)境中長期存在、潛移默化,卻很少被當(dāng)作「教育」的東西,比如:
家里是否有人持續(xù)閱讀?
能聽到的日常聊天是在深度探討,還是抱怨瑣事?
孩子能否跟著父母接觸到不同職業(yè)、不同視角的人?
世界在他眼里,是一個個相互關(guān)聯(lián)得到基本解釋的系統(tǒng),還是零散的碎片?
有效的家教育是一種「背景音」,而大多數(shù)家長,甚至都沒意識到自己的言行在「播放」什么。
這些內(nèi)容,或許不會立刻在一次考試、一次比賽里給出回報(bào),卻會在日復(fù)一日的耳濡目染中,塑造孩子理解世界的方式、判斷問題的能力,以及對可能性的想象邊界。
很多家長害怕的,也不是孩子「平庸」,而是某一天突然發(fā)現(xiàn):自己既沒真正投入過,又不敢承認(rèn)這一點(diǎn)。
于是,「我能接受孩子的平庸」,就成了「體面」的退路。
然而,如果你真的給過孩子足夠大的「世界」,你自然可以接受任何結(jié)果。
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03
視野,不是精英的專屬品。
一說到「環(huán)境」、「視野」,很多人會立刻聯(lián)想到「昂貴」、「精英」、「不可復(fù)制」。
這其實(shí)是一種誤解。
旅行的目的是「讓孩子看到生活方式可以不止一種」,不一定非得「環(huán)球」;
科學(xué)學(xué)習(xí)的目的在于「觀察、實(shí)驗(yàn)、提問、驗(yàn)證」,不一定非要沖刺競賽;
人文不意味著「掉書袋」,更多是理解自身、社會、人與人之間的關(guān)系;
這其中的很多關(guān)鍵輸入,并不需要投入多少金錢,但需要家長對「世界」的真實(shí)理解與親身示范。
所以,別急著表態(tài)「能不能接受」,先要問問自己:在我的能力范圍內(nèi),我有沒有認(rèn)真地為孩子搭建過物理和信息環(huán)境?
如果什么都沒做,卻希望孩子「不平庸」,那才是真正無處安放的焦慮。
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編輯|愷宸,琳玥
排版|琳玥
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