如何利用智能體評改作文

在蘇州市吳江實驗小學，小組長帶著組員根據(jù)智能體評改意見修改作文。 學校供圖

蘇州市吳江實驗小學的學生跟著教師改作文。 學校供圖

　　2023年，隨著生成式人工智能的爆發(fā)，AI智能體開始在中小學課堂教學中得到應用。江蘇省蘇州市吳江實驗小學探索利用智能體來評改作文，取得了一些成功經(jīng)驗。

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　　智能體的培育與使用

　　利用AI智能體評改作文，首先要培育智能體。教師可以選擇現(xiàn)成的智能體，也可以利用豆包、DeepSeek、文小言等大模型工具創(chuàng)建自己的智能體，實現(xiàn)作文評改的功能。教師在手機上即可安裝，不需登錄，操作簡單。創(chuàng)建的智能體可以根據(jù)班級學情，設置相應規(guī)則，教師把以前的學生作文“投喂”給智能體，讓智能體記住學情，懂得評改需求，就能成為班級專屬的“數(shù)智作文老師”。

　　經(jīng)過一段時間的培育，教師就可以用智能體評改作文了，在使用過程中還能讓智能體不斷迭代。

　　我們使用智能體評改作文，主要有以下四個步驟：

　　第一步：寫好草稿。教師利用團隊編寫好的習作任務單，上好作前指導課，寫出主題作文的草稿，要求學生書寫認真，一般不超過一頁A4紙（800字），以便于拍攝上傳。教師提前告知學生要拍照“投喂”，這樣就能倒逼學生寫字工整，不管哪個年級的學生，都用鉛筆寫，這樣寫錯了可以擦改。

　　第二步：智能評改。教師一次性把全班的作文拍照“投喂”給智能體。根據(jù)作前指導課的評價要點，輸入專業(yè)、具體的指令，讓智能體給出評改意見。比如《寫信》這篇作文，教師輸入以下指令：

　　這是四年級的寫信。要求：（1）寫信六要素齊全，格式正確；（2）用第二人稱寫，詢問對方的情況，多用問句；（3）要分享“我”的近況。請結(jié)合以上三個評價標準，給每篇作文寫修改意見：（1）滿分為100分，請真實賦分；（2）提出3個優(yōu)點、3處修改點；（3）如有錯字別字等也指出來；（4）文字要讓四年級的孩子一讀就懂，總字數(shù)控制在500字內(nèi)。

　　智能體為每篇作文生成評改意見后，教師閱讀把關，適當進行修改、調(diào)整。定稿后，打印出來發(fā)給學生。通常上午寫完作文，下午每個學生就能拿到修改意見。

　　第三步：學生修改。學生拿到智能體的評改意見后，根據(jù)意見進行修改。學困生不會修改怎么辦？可成立修改小組，以強帶弱。前幾次，組長幫助修改，學困生在邊上看。三五次下來，他們也能自主修改了。所有修改過的作文，教師審核通過，學生才能正式謄寫。

　　第四步：智能體二次賦分。教師再次拍照上傳學生作文，再次上傳評價指令，要求智能體調(diào)取上次的作文進行比對，以激勵為原則進行二次賦分，并提出一條修改意見（注意，僅一條），這樣學生都能看到自己的進步，產(chǎn)生寫作信心，并愿意進行二次修改。教師最終打分，一般略高于智能體的二次評改分數(shù)。

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　　辯證看待智能體評改作文的優(yōu)勢與局限

　　近兩年，我們運用智能體評改學生的作文，發(fā)現(xiàn)有四個優(yōu)勢：

　　一是精準量規(guī)。傳統(tǒng)的作文評改，教師的人為因素對客觀評價影響很大。智能體評改，只要輸入統(tǒng)一指令，便會對全班的作文做出快速、精準批改，實現(xiàn)作文評改的標準統(tǒng)一，減少人為的主觀影響。

　　二是為教師減負。這種做法相當于給每位教師配備了一位全天候的“數(shù)智作文老師”，它熟悉學生的言語表達，能根據(jù)要求快速評改作文，形成精準的評改意見，大幅地減輕教師負擔。

　　三是反饋及時。以前教師評改作文一般需要1—2周才能反饋給學生，到那時學生對自己的作文已經(jīng)忘得差不多了。智能體評改可以實現(xiàn)當天作文、當天反饋、當天修改，快捷高效。

　　四是大數(shù)據(jù)指導。智能體對學生個體的表達是有記憶的，只要要求智能體調(diào)動前期數(shù)據(jù)，就能對學生作文進行前后對比與分析，生成具有連貫性、針對性的評改意見。智能體評改語言的現(xiàn)代數(shù)智氣息，還能調(diào)動起學生評改的熱情。

　　當前，利用智能體評改作文，是一種創(chuàng)新探索，尚處于初級階段，還有很多方面不夠完善和科學，教師在具體使用過程中，需要注意幾點：

　　一是標準不能“模式化”。教師與智能體對話時，設定的標準不能簡化為字數(shù)、句式、錯字等表層指標，要指向?qū)懞米魑牡暮诵募挤ǎ遗c作前指導課的教學目標一致。

　　二是評價不能“單一化”。智能體評改不能只關注寫作技法。我們要給智能體設定“技法維度、情感維度、個性維度”等多維要求，從多維度評價來激勵學生寫作。

　　三是流程不能“簡單化”。智能體根據(jù)指令生成評改意見，但這不是最后的“意見”，最終的評價等級（分數(shù)）、評改意見必須由教師整體把關，尤其要關注智能體容易忽略的細節(jié)，如獨特表達、創(chuàng)意構(gòu)思等。

　　四是導向不能“功利化”。用智能體評改作文，客觀上能一定程度上減輕教師工作負擔，但是教師不能偷懶，不能放棄思考，更要做好“頂層設計”，先于智能體思考作文評改思路，提出問題，與智能體進行深度對話，獲得評改意見。教師還要關注智能體的思考過程，學習它的評價意見，反哺教師專業(yè)發(fā)展，讓智能體成為“學習伙伴”，而非“答案制造者”。

　　五是結(jié)果不能“依賴化”。智能體目前還處于初級階段，所以我們要求智能體就評改中出現(xiàn)的問題和“人類老師”交流，由“人類老師”最終判定。目前，我們只能把智能體當作一個得力助手，智能體絕對不能取代教師。

　　（作者系江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育局教研室副主任、吳江實驗小學教育集團愛德校區(qū)校長）

《中國教育報》2026年01月26日 第03版

作者：徐棟