將英語(yǔ)“踢出”高考，取消其主科地位？教育部回應(yīng)一針見(jiàn)血！

教育部出手了！將英語(yǔ)“踢出”高考，取消其主科地位？教育部回應(yīng)一針見(jiàn)血！不曾想，螳螂捕蟬，黃雀在后，“新教改”實(shí)施后，急哭一眾家長(zhǎng)：“這比英語(yǔ)還難！孩子可怎么辦？”
政策一出，幾家歡喜幾家憂，家長(zhǎng)們開始焦慮，網(wǎng)絡(luò)上的聲音層層疊疊，真假難辨。
但真正了解政策之后，很多人才發(fā)現(xiàn)，他們慌了一個(gè)“烏龍”。
教育部早就明確回應(yīng)：“英語(yǔ)仍是高考的重要科目，分值并未削減，主科地位沒(méi)有變化。”
事實(shí)上，在多數(shù)省份，英語(yǔ)依舊維持150分的總分，仍然是和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)并列的三大主科之一。
真正的變化，不在于“取消”，而在于“怎么考”，以及“考什么”。
比如，北京市早在2021年就將英語(yǔ)聽說(shuō)測(cè)試分值提升至60分，占總分的1/3。
上海、江蘇、浙江等地也陸續(xù)推行了人機(jī)對(duì)話、聽說(shuō)同測(cè)的模式。
這不是在弱化英語(yǔ)，而是在對(duì)“啞巴英語(yǔ)”動(dòng)刀，過(guò)去那種“聽不懂、不會(huì)說(shuō)、只會(huì)做題”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，正在被一次徹底的翻篇。
這場(chǎng)改革的核心，不在于“踢出”，而在于“轉(zhuǎn)身”，從應(yīng)試走向應(yīng)用，從書本走向場(chǎng)景，從死記硬背走向真實(shí)交流。
真正被“踢出”的，是那種靠刷題、灌輸、背模板、押題技巧堆積起來(lái)的“分?jǐn)?shù)型英語(yǔ)”。
2024年秋季，新一輪高考改革在全國(guó)多地啟動(dòng)試點(diǎn)，家長(zhǎng)們的焦慮并沒(méi)有因?yàn)椤坝⒄Z(yǔ)沒(méi)被取消”而減輕，反而在政策逐漸落地后，有了更深層的擔(dān)憂。
“這比學(xué)英語(yǔ)還難！”這是不少家長(zhǎng)在新政策下的真實(shí)反應(yīng)。
以上海為例，高考英語(yǔ)改革后，聽說(shuō)測(cè)試分值提高至35分，并且聽說(shuō)部分采用人機(jī)對(duì)話形式。
學(xué)生要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，根據(jù)提示完成對(duì)話、陳述甚至即興表達(dá)，考題場(chǎng)景真實(shí)，比如“你是一個(gè)轉(zhuǎn)校生，正在競(jìng)選學(xué)生會(huì)主席，請(qǐng)用英語(yǔ)介紹你的優(yōu)勢(shì)。
“孩子平時(shí)成績(jī)挺好，一到機(jī)考就緊張，聽力跟不上，口語(yǔ)磕巴。”——這是某重點(diǎn)中學(xué)一位家長(zhǎng)的吐槽。
他女兒為了應(yīng)對(duì)聽說(shuō)測(cè)試，專門報(bào)了兩個(gè)在線外教班，一對(duì)一訓(xùn)練發(fā)音和臨場(chǎng)反應(yīng)，費(fèi)用一個(gè)月就超過(guò)了兩千元。
北京一位高三老師坦言：“現(xiàn)在的英語(yǔ)考試，比以前更需要綜合能力，你不能只靠刷題拿高分，得真會(huì)說(shuō)、真能聽懂、還能臨場(chǎng)輸出?！?br/>新版英語(yǔ)教材中，出現(xiàn)了大量中國(guó)文化元素，比如，課文里講述四合院的布局、端午節(jié)的來(lái)歷、京劇的藝術(shù)形式。
在四川，一些中小學(xué)還開展了“用外語(yǔ)講好中國(guó)故事”的課堂實(shí)踐，學(xué)生需要用英文介紹自己的家鄉(xiāng)、傳統(tǒng)節(jié)日，甚至是中國(guó)的高鐵、5G。
這背后的邏輯，是希望英語(yǔ)不再只是“為了高分”，而成為“表達(dá)中國(guó)、連接世界”的工具，英語(yǔ)不再只是考試工具，而是一種文化輸出的能力。
但這背后，也帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。
2025年9月，教育部正式推行“高一開齊課程，高二再選科”的政策，意在讓學(xué)生在全面接觸課程之后再做選擇，避免過(guò)早功利化，但實(shí)際操作中，不少家長(zhǎng)反而更加焦慮。
“以前早分班，孩子從高一就知道自己走哪條路，現(xiàn)在是啥都學(xué)，學(xué)著學(xué)著就亂了?！睆V州一位家長(zhǎng)在微博上直言不諱。
他兒子本來(lái)是準(zhǔn)備走理工科路線，但高一被要求也學(xué)音樂(lè)、美術(shù)、歷史，感覺(jué)時(shí)間被“浪費(fèi)”了。
新高考賦分制的實(shí)施，也讓原來(lái)的“分?jǐn)?shù)邏輯”變得更加模糊，同樣是考了85分，在不同學(xué)校、不同群體中，最后的轉(zhuǎn)換分可能會(huì)差出好幾分。
過(guò)去那種“穩(wěn)進(jìn)985”的分?jǐn)?shù)線，現(xiàn)在變得難以預(yù)測(cè)，家長(zhǎng)失去了“硬標(biāo)準(zhǔn)”，規(guī)劃孩子未來(lái)的路徑也變得更難。
這種不確定性，在城鄉(xiāng)差距上體現(xiàn)得尤其明顯。
在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)校依舊缺乏合格的英語(yǔ)教師，聽說(shuō)訓(xùn)練更是無(wú)從談起。
而與此同時(shí)，北京、深圳的一些學(xué)校已經(jīng)在嘗試用AI模擬口語(yǔ)對(duì)話，甚至用ChatGPT輔助學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)寫作。
資源的不均衡，讓這場(chǎng)改革對(duì)某些群體來(lái)說(shuō)，反而成了一道新的門檻。
專家指出，如果教育資源不能同步傾斜，那么改革再先進(jìn)，也可能加劇教育的不公平。
英語(yǔ)改革的出發(fā)點(diǎn)是好的，但如果缺乏配套機(jī)制，最終受傷的，仍是弱勢(shì)群體。
盡管如此，改革的方向仍然是明確的，教育部并沒(méi)有“踢出英語(yǔ)”，而是在糾正它的使用方式。
現(xiàn)在，政策正試圖把英語(yǔ)拉回到“語(yǔ)言工具”的本質(zhì)上，它可以是出國(guó)的橋梁，是跨文化溝通的鑰匙，是講述中國(guó)故事的媒介。
未來(lái)，不同賽道對(duì)英語(yǔ)能力的需求也將產(chǎn)生分化。
比如職業(yè)教育體系中，英語(yǔ)將更偏向?qū)嵱眯?，考查的是行業(yè)英語(yǔ)、基礎(chǔ)交流能力。
綜合性大學(xué)則更看重學(xué)生的批判思維與表達(dá)能力，家長(zhǎng)也需要逐步轉(zhuǎn)變思維，從“考高分”轉(zhuǎn)向“真能力”。
教育不是一場(chǎng)短跑，而是一場(chǎng)馬拉松，眼前的混亂、焦慮、對(duì)新政的不適應(yīng)，都是“轉(zhuǎn)型期”的正?，F(xiàn)象。
真正的挑戰(zhàn)，是我們是否愿意接受“舊邏輯”的崩潰，去適應(yīng)一套新的、或許更復(fù)雜，但更真實(shí)的教育系統(tǒng)。
教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一團(tuán)火，英語(yǔ)改革的火焰，也許正是那個(gè)照亮孩子走向世界的第一道光。
真正的問(wèn)題不是英語(yǔ)考不考，而是我們是否準(zhǔn)備好了，迎接一個(gè)不完全靠“刷題”的未來(lái)。