“全班就咱兒子錯(cuò)了”，6+2=8被判錯(cuò)，家長(zhǎng)質(zhì)問(wèn)老師后愣在了原地

現(xiàn)在的家長(zhǎng)普遍接受過(guò)更高的教育，因此在輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)時(shí)，更容易想當(dāng)然地覺(jué)得——小學(xué)生的題目很簡(jiǎn)單，可事實(shí)證明，教育發(fā)展的速度遠(yuǎn)超家長(zhǎng)們的想象，現(xiàn)在的小學(xué)教育風(fēng)格，已經(jīng)跟我們那個(gè)年代截然不同了。

我們上小學(xué)的時(shí)候?qū)W習(xí)的是最簡(jiǎn)單的加減乘除，而現(xiàn)在的小學(xué)生，他們所接觸的題目往往更加復(fù)雜，這是應(yīng)試教育朝著素質(zhì)教育過(guò)渡的必然結(jié)果，簡(jiǎn)單的計(jì)算背后，重要的也不再是結(jié)果，而是學(xué)生思考的過(guò)程。

小學(xué)生算出6+2=8被判錯(cuò)，家長(zhǎng)質(zhì)問(wèn)老師反而愣住

如果家長(zhǎng)們不能意識(shí)到這種教育風(fēng)格的變化，就很容易在輔導(dǎo)作業(yè)的過(guò)程中栽跟頭，網(wǎng)上有一位家長(zhǎng)，就因?yàn)橐坏篮?jiǎn)單的加法計(jì)算題，差點(diǎn)在老師面前也丟了面子。

這道題目的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，是一道看圖計(jì)算題，題目說(shuō)：岸上有6只鴨子，問(wèn)一共有幾只鴨子？家長(zhǎng)在輔導(dǎo)作業(yè)的時(shí)候，只是簡(jiǎn)單掃了一眼題目上的圖畫(huà)，就自信滿滿地教兒子寫(xiě)下了6+2的計(jì)算公式，把結(jié)果留給孩子去寫(xiě)。

家長(zhǎng)原以為這么簡(jiǎn)單的題目，自己一個(gè)大學(xué)文化的家長(zhǎng)，不可能做錯(cuò)，可沒(méi)想到卻被打臉了，當(dāng)孩子帶著被判錯(cuò)的試卷回家哭訴時(shí)，家長(zhǎng)的火氣一下子就上來(lái)了，她第二天就忍不住拿著試卷去學(xué)校找老師，質(zhì)問(wèn)：我兒子到底錯(cuò)哪了？

老師只是輕輕瞟了一眼，就無(wú)奈地跟家長(zhǎng)解釋：家長(zhǎng)您再仔細(xì)看看，題目問(wèn)的是一共有多少只鴨子，而不是有多少只家禽，岸上是有6只鴨子沒(méi)錯(cuò)，可河里的兩只家禽，一只是鴨子，另一只分明是鵝呀。

聽(tīng)完了老師的解釋，家長(zhǎng)當(dāng)場(chǎng)愣住了，原來(lái)不是孩子算錯(cuò)了結(jié)果，而是自己在輔導(dǎo)作業(yè)的過(guò)程中掉以輕心，從列式的第一步就已經(jīng)做錯(cuò)了，這才導(dǎo)致了這種結(jié)果，在得知全班就自己兒子做錯(cuò)后，家長(zhǎng)更是忍不住了。

直接質(zhì)問(wèn)自己的丈夫：全班就咱兒子做錯(cuò)了，天天就知道玩手機(jī)，連鴨子和鵝都分不清！家長(zhǎng)的憤怒來(lái)源于被下了面子的尷尬，但實(shí)際上，小學(xué)教育輔導(dǎo)作業(yè)的重心本就不在答案上，而在于思考題目的過(guò)程。

素質(zhì)教育的發(fā)展，需要家長(zhǎng)摒棄“唯正確率”的執(zhí)念

家長(zhǎng)在輔導(dǎo)作業(yè)的過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些思維型的題目，這類題目重點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，培養(yǎng)孩子認(rèn)真審題的好習(xí)慣，而家長(zhǎng)作為教育的輔導(dǎo)者，更應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)孩子的這些學(xué)習(xí)習(xí)慣。

當(dāng)家長(zhǎng)在小學(xué)的試卷中遇到越來(lái)越多類似的難題，就應(yīng)該明白，基礎(chǔ)教育已經(jīng)從 “重結(jié)果” 向 “重過(guò)程” 在轉(zhuǎn)型，小學(xué)題目設(shè)計(jì)的核心不是設(shè)置陷阱，而是引導(dǎo)孩子觀察細(xì)節(jié)、挖掘隱含條件。

這要求教學(xué)擺脫機(jī)械計(jì)算的慣性，聚焦邏輯推理與問(wèn)題解構(gòu)能力，讓孩子明白學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是 “為何對(duì)” 而非 “何為對(duì)”，夯實(shí)深度學(xué)習(xí)的思維根基。

一些家長(zhǎng)可以理解素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)生做題能力有更高的要求，卻難免陷入這樣的擔(dān)憂：這種刁鉆的題目越來(lái)越多，會(huì)不會(huì)增加孩子學(xué)習(xí)的挫敗感？導(dǎo)致孩子厭學(xué)情緒的產(chǎn)生呢？

對(duì)于這種擔(dān)憂，就需要家長(zhǎng)看清一個(gè)現(xiàn)實(shí)，思維訓(xùn)練需平衡 “挑戰(zhàn)性” 與 “可行性”，思維題的價(jià)值是提升素養(yǎng)，而非打擊信心，無(wú)論是學(xué)校老師還是出題人，都會(huì)通知題目的難度和數(shù)量。

而在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)也需要摒棄 “唯正確率” 的執(zhí)念教育的推進(jìn)需要家長(zhǎng)與時(shí)俱進(jìn)，面對(duì) “燒腦題”，家長(zhǎng)應(yīng)秉持共學(xué)心態(tài)，引導(dǎo)孩子自主梳理邏輯、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能為孩子營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，助力其養(yǎng)成獨(dú)立思考的核心素養(yǎng)。

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