四川
項目緣起
一次尋常的美術分享會，孩子們展示著自己創作的“年獸”。教師嘗試用AI工具將作品輕輕“點活”——當年獸在屏幕上眨著眼睛和小朋友互相擁抱時，教室里瞬間炸開了鍋：“老師！它動了！”“我的年獸也會動嗎？”當得知每幅畫都有機會“動”起來后，孩們的問題開始升級：
“如果我們的年獸都動了，它們能一起玩嗎？”
“我的年獸喜歡放煙花，它的煙花也能動嗎？”
“它們會不會變成朋友？還是會吵架？”
孩子們的問題一個接一個，像漣漪般擴散。忽然，平時最愛講故事的麥兜眼睛一亮，提出了一個有意思的問題：
“我們可以讓這些年獸一起演一個屬于我們自己的故事？”
這個問題瞬間點燃了孩子們的興趣，如何讓我們作品年獸，在AI的世界里演一出自己的好戲？一個真正屬于孩子們的創作之旅，就此啟程。
項目信息卡
項目實施
第一階段：經驗喚醒
——AI就在我們身邊
子驅動問題：AI在我們的生活中是什么樣子的？
通過親子調查表，讓孩子帶著問題“你見過的AI在哪里？它能做什么？”回家尋找答案。“天貓精靈會唱歌、講故事”“爸爸手機刷臉就能解鎖”“我的繪畫APP里，AI能把亂畫的線變成一座城堡”……原來，人工智能早已無聲地浸潤在他們的日常生活之中。
第二階段：創作與實現
——從一個“想法”到一幀“畫面”
子驅動問題一： 要講一個什么樣的年獸新故事？
琪琪
“我們可以用AI做自己的動畫片嗎？”
“我想制作奧特曼打怪獸的動畫片”
銘銘
芊雅
“我想做熊大和熊二開生日派對”
“我還想看年獸的故事”
嘟嘟
經過投票，大家決定重講“年獸”的故事——一個融合文化傳承與數字創新的創作主題就此確立。
子驅動問題二： 如何讓故事既精彩又合理？
孩子們開始創編“年獸被趕走后”的新故事時問題逐漸浮現：
愛愛
“琪琪的故事太短了，只有一句話“。
“愛愛的年獸怎么能和村民交朋友呢？明明村民很怕年獸呀！”
晗晗
嘉嚴
“我們組每個人畫得不一樣，連不起來。“
面對發現的問題，孩子們沒有等待老師給出答案，而是主動思考解決方法。我們共同設計了一張問題解決表，將思考過程可視化：
孩子們逐漸領悟到：故事需要“一步一步”地變化、角色成長需要合理原因、情節需要有起伏才吸引人。
子驅動問題三：如何讓AI聽懂我們的話？
“為什么AI生成的視頻和我想象的不一樣呢？”
首次用豆包生成動態畫面時，問題出現了，生成的視頻與孩子們設想不同。
孩子們并未因此沮喪，而是展開了積極地思考與討論。他們首先把問題歸結于表達：“是不是我們沒說清楚？”“我媽媽讓小愛做事的時候就說得很明白！””嘟嘟聯想到生活經驗。為驗證想法，老師引導玩“你說我猜”游戲，大家體會到和AI溝通要細致清楚。
然而，掌握“詳細描述”方法后，新挑戰又出現，孩子們說著說著會漏掉細節。面對困難，孩子們再次討論，麥兜建議像電視主持人那樣先寫下來再照著念，得到大家贊同。于是“記錄卡”誕生，孩子們先把內容畫或寫下來，再拿記錄卡說給AI聽，各小組AI生成效率大幅提升。
第三階段：高光時刻
——我們都是導演
孩子們爭當“聲音演員”，為畫面配音，并收集物品模擬“腳步聲”“風聲”。在老師的幫助下，用剪映將各小組作品剪輯成一部完整影片，一部由大六班幼兒主導創作、AI輔助完成的故事動畫片《年獸的新朋友》終于誕生。
首映禮時，孩子們圍坐在屏幕前，眼神專注而自豪——那是創作者自信的光芒。
項目反思
1.從幼兒角度出發
本次活動源于幼兒對“AI讓年獸動起來”的好奇，從個體發問發展為集體愿景，展現興趣推動深度學習，呼應杜威“教育即生長”理念，學習源于生活并在探究中擴展。
2.教師的支架角色
教師未直接教學，而是設計游戲、引導制作工具搭建“腳手架”，體現維果茨基“最近發展區”理論，為幼兒提供恰如其分的支持。
3.過程中的完整成長
孩子們經歷“興趣→創想→挑戰→突破→創造”閉環，不僅學會使用AI工具，還整合多維能力，體現項目式學習（PBL）核心價值，讓知識和能力在過程中發展。
本次項目活動詮釋“以幼兒為中心”實踐路徑：教師追隨幼兒興趣，通過支架支持，將技術邂逅轉化為促進幼兒整體發展的深度學習旅程。
來源：廣元市樹人幼兒園
圖 文：大六班師幼
編 輯：胡錦潤
初 審：任茂琳
復 審：冉婷婷
終 審：梁雪梅
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