父母越努力，孩子越擺爛？90%的父母都把教育的順序搞反了

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叔本華說(shuō)：顛倒次序的教育，可能讓我們付出難以扭轉(zhuǎn)的代價(jià)。

我的咨詢(xún)室，曾來(lái)過(guò)這樣一位媽媽?zhuān)曇魤阂侄诸澏兜貎A訴：

“我兒子從初三起，天天說(shuō)累，三天兩頭請(qǐng)假……

他說(shuō)不是不想學(xué)，但一坐到書(shū)桌前，整個(gè)人就提不起勁……”

她沉默了好一會(huì)兒，又低聲問(wèn)出那句：

“我們檢查都做了，一切正常，

我的孩子到底怎么了？我們到底哪里做錯(cuò)了？”

這些年，我陪伴過(guò)太多這樣的家庭和孩子：

他們眼里還藏著對(duì)知識(shí)的光，心底還存著向好的愿。

可身心呢，疲憊不堪、萎靡不振，嚴(yán)重的甚至只好長(zhǎng)期請(qǐng)假或者休學(xué)。

這些孩子到底發(fā)生了什么？

我們好像總在急切地尋找，如何讓孩子重回“正軌”的方法，卻很少靜下心來(lái)審視：

也許從最初，我們就把教育的順序，徹底搞反了。

教育最大的誤區(qū)：

成績(jī)永遠(yuǎn)置頂

媽媽口中的兒子，現(xiàn)在已是一名高一學(xué)生。

他曾是老師、同學(xué)眼里的“潛力股”，門(mén)門(mén)考試都是前三。

但進(jìn)入高中后，一切急轉(zhuǎn)直下：他頻繁請(qǐng)假，即使人在教室，狀態(tài)好像也在神游。

媽媽說(shuō)他總是喊累，情緒一點(diǎn)就著，還時(shí)不時(shí)出現(xiàn)各種查不出原因的腹痛。

與同學(xué)相處時(shí)，他會(huì)下意識(shí)地回避，生怕成績(jī)下降，別人就不和他玩，甚至不自覺(jué)地戴上“面具”，去強(qiáng)行融入。

父母最初的反應(yīng)，和很多人習(xí)以為常的一樣：

家庭教育就是要抓牢學(xué)習(xí)。

于是談心，鼓勵(lì)，強(qiáng)調(diào)高中成績(jī)的重要性，還承諾考好了就給各種獎(jiǎng)勵(lì)和驚喜。

但這恰恰落入了一個(gè)常見(jiàn)的誤區(qū)，

那就是許多父母，把行為當(dāng)作評(píng)判孩子好壞的標(biāo)尺，而非洞察孩子需求的線索。

只關(guān)注表面，孩子的癥狀自然沒(méi)有改善，父母焦急地帶著孩子跑各大醫(yī)院，做了各種檢查，結(jié)果卻仍然顯示“一切正常”。

于是，父母所有的擔(dān)憂再次回到起點(diǎn)：

“反正都好好的，再堅(jiān)持堅(jiān)持，熬過(guò)高中就好了，大家都是這么過(guò)來(lái)的呀。”

可孩子再也堅(jiān)持不住，開(kāi)始斷斷續(xù)續(xù)地休學(xué)，抗拒父母的任何溝通……

而這樣的孩子，不是個(gè)例。

這樣憂心忡忡，卻怎么都幫不上忙的父母，也不在少數(shù)。

細(xì)細(xì)想來(lái)，我們好像把“努力學(xué)習(xí)，拿到好成績(jī)”這個(gè)任務(wù)，看得比孩子的身心健康還要更重要。

就像是“涸澤而漁”，在孩子身心疲憊，我們所有的努力，仍在試圖從他干枯的池塘里，打撈起名那條叫“成績(jī)”的魚(yú)。

而孩子喊出的累、難受、疼痛，都成了需要被糾正的問(wèn)題，而不是身體發(fā)出的信號(hào)。

于是，我們忙于解決焦慮、厭學(xué)，卻再也看不清疲憊背后隱藏的真相。

這個(gè)男孩剛來(lái)時(shí)，他的心理壓力值早已爆表。

那些查不出原因的肚子疼、煩躁、極度疲憊，并非想要偷懶、逃避的借口。

在心理學(xué)上，這叫做“軀體化癥狀”，當(dāng)心理的痛苦大到無(wú)法承受，身體便會(huì)代替心靈喊疼。

這也意味著，他的身心系統(tǒng)已在超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)下，瀕臨崩潰的邊緣。

這時(shí)候，如果父母還繼續(xù)說(shuō)“再堅(jiān)持一下”、“多為以后想想”之類(lèi)的話，他只會(huì)更加無(wú)力，甚至徹底放棄。

內(nèi)在能量枯竭，

所有的外驅(qū)都是徒勞

當(dāng)成績(jī)被放在第一位時(shí)，最直接的代價(jià)，就是孩子最重要的內(nèi)在能量被一點(diǎn)點(diǎn)耗盡。

沒(méi)有能量，他自然跑不動(dòng)了。

這個(gè)男孩的狀態(tài)，就是最好的證明。

被最先扼殺的，往往是內(nèi)驅(qū)力。

這孩子不止一次對(duì)我說(shuō)：“老師，我心里是真的想學(xué)的。”

這份對(duì)知識(shí)的原始好奇與渴望，本是生命賦予的最寶貴的禮物，是學(xué)習(xí)路上永不枯竭的動(dòng)力源。

然而，當(dāng)孩子的身心長(zhǎng)期處于高壓、過(guò)載狀態(tài)，這份內(nèi)在的動(dòng)力就會(huì)被更龐大，更直接的恐懼所覆蓋。

學(xué)習(xí)不再是一件快樂(lè)的事，而成了一個(gè)必須用意志力去抵抗的痛苦。

隨之流失的，是安全感。

他媽媽分享過(guò)一個(gè)細(xì)節(jié)，讓我特別難過(guò)。

她說(shuō)，孩子在學(xué)校和同學(xué)相處時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地偽裝自己，裝沒(méi)事，裝開(kāi)心，裝自己能跟上。

其實(shí)這是因?yàn)樗麧撘庾R(shí)里覺(jué)得，只有那個(gè)表現(xiàn)好的自己才受歡迎，而真實(shí)、脆弱的自己是不被接受的。

回到家里，父母仍然只關(guān)注成績(jī)，家也不再是避風(fēng)港。

這種內(nèi)外皆無(wú)退路的不安全感，比任何學(xué)習(xí)困難都更能消耗一個(gè)人。

孩子連真實(shí)的感受都必須隱藏，他又如何能找到安放自我的安全空間呢？

最終被磨損殆盡的，是生命力本身。

走到這一步的孩子，會(huì)呈現(xiàn)出一種徹底的枯竭——

不只是短暫的疲憊，而是一種持續(xù)的萎靡，興趣的喪失，甚至是莫名的疼痛，其實(shí)都是壓力過(guò)載的信號(hào)。

他已經(jīng)不能通過(guò)自我調(diào)節(jié)來(lái)恢復(fù)，只好選擇了擺爛、放棄來(lái)做最后的自我保護(hù)。

所以這時(shí)候孩子想請(qǐng)假，想休息，其實(shí)是一種無(wú)奈的自救，卻還常常被不知情的父母，無(wú)情地拒絕。

當(dāng)內(nèi)在動(dòng)力奄奄一息，所有的外在驅(qū)動(dòng)，只剩下徒勞無(wú)功。

先養(yǎng)好一個(gè)生機(jī)勃勃的人

為人父母，我相信每一個(gè)孩子都會(huì)有美好的未來(lái)。

但在教育的過(guò)程中， 我們必須將顛倒的教育順序復(fù)位：

先全力以赴，養(yǎng)育一個(gè)情感充盈、心理健康、生機(jī)勃勃的人。然后，那個(gè)主動(dòng)探索的好學(xué)生，才會(huì)自然生長(zhǎng)出來(lái)。

我給那位媽媽的建議，正是這一順序的實(shí)踐。

第一、調(diào)整養(yǎng)育的優(yōu)先級(jí)

當(dāng)孩子出現(xiàn)持續(xù)疲憊、焦慮、或莫名的身體疼痛時(shí)，家庭的第一反應(yīng)必須是“我們需要停下來(lái)，照顧身心”，而不是怎么補(bǔ)課。

請(qǐng)接納孩子的任何負(fù)面情緒和糟糕表現(xiàn)。

只有孩子感受到被接納，改變才可能真的發(fā)生。

第二、重新構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

將目光從成績(jī)單移開(kāi)，去挖掘孩子行為背后的光芒：

比如孩子雖然學(xué)不進(jìn)去，但還是表達(dá)了想學(xué)好的愿望，說(shuō)明他對(duì)學(xué)習(xí)還是有責(zé)任心的。

他愿意走進(jìn)咨詢(xún)室，這本身證明了他擁有解決問(wèn)題的意識(shí)，和面對(duì)困難的勇氣。

關(guān)鍵是讓孩子感受到：

他的存在本身，他的獨(dú)特性，他的努力，都不需要被打分，本身就值得被愛(ài)。

第三、父母也要成長(zhǎng)

如果我們不能理解自己，也就無(wú)法理解我們的孩子。

不妨先安頓好自己的焦慮，

是否將自我價(jià)值過(guò)多捆綁在了孩子的成績(jī)上？

是否對(duì)未來(lái)充滿了不必要的恐懼？

唯有當(dāng)我們情緒穩(wěn)定、內(nèi)心充盈，才能成為孩子可靠、穩(wěn)定的庇護(hù)。

唯有當(dāng)孩子的身心被充分尊重和滋養(yǎng)，內(nèi)在的動(dòng)力與生機(jī)才會(huì)悄然復(fù)蘇，引領(lǐng)他走向?qū)儆谧约旱模沙掷m(xù)的未來(lái)。

如果孩子厭學(xué)、抑郁、沉迷手機(jī)

價(jià)值觀偏差、親子關(guān)系緊張…

可以添加老師，

我們會(huì)第一時(shí)間為您答疑解惑~