【教育年會】主題演講 | 宋德意：拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)的深高課程實踐

編者按：

2025年11月29日，第十三屆南方教育年會在廣州召開。多位教育界“大咖”匯聚一堂，圍繞主題“全面提升人才自主培養(yǎng)質量：新理念、新路徑、新舉措”展開多維度、深層次的探討與交流。接下來，小編帶您一起深讀專家的觀點精華。

在第十三屆南方教育年會上，深圳高級中學（集團）（以下簡稱“深高”）黨委書記宋德意作主題發(fā)言《拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)的深高課程實踐》。

深高依托集團化辦學優(yōu)勢，錨定黨和國家重大戰(zhàn)略需求，積極開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的實踐探索，建構連貫可銜接、協同可聯動的一體化培養(yǎng)體系，實現拔尖創(chuàng)新人才的貫通培養(yǎng)。

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強化頂層設計

促進課程體系的多元與融通

（一）中小學拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，面臨三重困境

其一，培養(yǎng)體系上“貫而不通”；其二，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下學科割裂；其三，多場域探究的學習資源匱乏。

（二）深高“3F”拔尖人才貫通培養(yǎng)理念

小學到高中三段進階成長模型：夯實（Found）自我，發(fā)現（Find）自我，實現（Fly）自我。

Found（夯實好奇心）：夯實基礎素養(yǎng)，培養(yǎng)科學基礎和求知欲望。

Find（激發(fā)想象力）：發(fā)現個性優(yōu)長，激發(fā)創(chuàng)新思維和想象潛能。

Fly（放飛探求欲）：放飛探索理想，在科學探索中實現自我突破。

（三）深高“三位一體，多元融通”的貫通培養(yǎng)課程體系

深高貫通培養(yǎng)課程群：基礎學科競賽課程，科技教育課程，跨學科綜合實踐課程。

課程實施的三個“貫通”：內容貫通，場景貫通，評價貫通。

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明確育人理念

強化人才培養(yǎng)的普育與共育

（一）面向人人的培養(yǎng)視野

深高摒棄以往聚焦少數精英的狹隘視野，面向全體學生。先給予學生創(chuàng)新的可能性，再追求拔尖的必然性。只有實現了創(chuàng)新人才的群體涌現，才會有拔尖人才“冒”出來的可能。

（二）普育與共育的課程通道

在小初高三個學段，學生均可根據生涯規(guī)劃、學習興趣和學業(yè)基礎，從基礎學科競賽課程、科技教育課程、跨學科綜合實踐課程中自主選擇，既可研修其一，深度鉆研、發(fā)展自身專長，也可兼修數類、博采眾長。

三類課程緊密協同，讓創(chuàng)新覆蓋全體學生，達成“共育”使命。

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聚焦培養(yǎng)目標

加強課程內容的銜接與貫通

深高聚焦培養(yǎng)目標，立足整體，分步遞進，分層達標，循序漸進。

小學階段，以啟蒙教育為主，重在呵護學生與生俱來的好奇心與求知欲，培養(yǎng)觀察、思考、追問與質疑的習慣。

初中階段，強調在特定場域中與問題解決過程中，尋找和發(fā)現“新”的可能，培養(yǎng)學生改變世界的情懷、超越自我的勇氣。

高中階段，側重對特定領域內問題的高度敏銳性和思維的獨特性，以及敢為人先的思維品質與探究精神的培養(yǎng)。

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完善協同機制

推動課程實施的一體與聯動

1. 差異化學習框架

根據學生的認知發(fā)展和學習進階理論，各學段探索采用不同的學習框架開展貫通教學。

2. 三大機制創(chuàng)新

一是教師雙向奔赴機制，二是學段銜接機制，三是校企協同機制。

3. 集團教研制度

小初高“一體融合，三段聯動”教研制度：六年級與初一、初三與高一跨學段聯合教研，跨校區(qū)聯合教研。

以項目為載體對一體化貫通項目進行聯合攻關。

4. 多元評價機制

改變“以考定評”狀況，突出形成性評價、表現性評價及評價的多元性，探索建立各學段一體化成長檔案，實現評價的多主體、廣泛性、協同性和貫通性。

隨著深高“三位一體，多元融通”拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)課程的持續(xù)深化和實施，人才培養(yǎng)初見成效。未來，學校將繼續(xù)優(yōu)化課程體系，豐富課程內容和實施方式，構建更加科學的“橫向打通、縱向貫通、協調有力”貫通培養(yǎng)課程體系，為拔尖創(chuàng)新人才“冒”出來提供更加適宜的土壤。

來源：廣東省教育研究院

編輯：廣東君