編者按:
2025年11月29日,第十三屆南方教育年會在廣州召開。多位教育界“大咖”匯聚一堂,圍繞主題“全面提升人才自主培養(yǎng)質量:新理念、新路徑、新舉措”展開多維度、深層次的探討與交流。接下來,小編帶您一起深讀專家的觀點精華。
在第十三屆南方教育年會上,深圳高級中學(集團)(以下簡稱“深高”)黨委書記宋德意作主題發(fā)言《拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)的深高課程實踐》。

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深高依托集團化辦學優(yōu)勢,錨定黨和國家重大戰(zhàn)略需求,積極開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的實踐探索,建構連貫可銜接、協同可聯動的一體化培養(yǎng)體系,實現拔尖創(chuàng)新人才的貫通培養(yǎng)。
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強化頂層設計
促進課程體系的多元與融通
(一)中小學拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng),面臨三重困境
其一,培養(yǎng)體系上“貫而不通”;其二,傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下學科割裂;其三,多場域探究的學習資源匱乏。
(二)深高“3F”拔尖人才貫通培養(yǎng)理念
小學到高中三段進階成長模型:夯實(Found)自我,發(fā)現(Find)自我,實現(Fly)自我。
Found(夯實好奇心):夯實基礎素養(yǎng),培養(yǎng)科學基礎和求知欲望。
Find(激發(fā)想象力):發(fā)現個性優(yōu)長,激發(fā)創(chuàng)新思維和想象潛能。
Fly(放飛探求欲):放飛探索理想,在科學探索中實現自我突破。
(三)深高“三位一體,多元融通”的貫通培養(yǎng)課程體系
深高貫通培養(yǎng)課程群:基礎學科競賽課程,科技教育課程,跨學科綜合實踐課程。
課程實施的三個“貫通”:內容貫通,場景貫通,評價貫通。
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明確育人理念
強化人才培養(yǎng)的普育與共育
(一)面向人人的培養(yǎng)視野
深高摒棄以往聚焦少數精英的狹隘視野,面向全體學生。先給予學生創(chuàng)新的可能性,再追求拔尖的必然性。只有實現了創(chuàng)新人才的群體涌現,才會有拔尖人才“冒”出來的可能。
(二)普育與共育的課程通道
在小初高三個學段,學生均可根據生涯規(guī)劃、學習興趣和學業(yè)基礎,從基礎學科競賽課程、科技教育課程、跨學科綜合實踐課程中自主選擇,既可研修其一,深度鉆研、發(fā)展自身專長,也可兼修數類、博采眾長。
三類課程緊密協同,讓創(chuàng)新覆蓋全體學生,達成“共育”使命。
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聚焦培養(yǎng)目標
加強課程內容的銜接與貫通
深高聚焦培養(yǎng)目標,立足整體,分步遞進,分層達標,循序漸進。
小學階段,以啟蒙教育為主,重在呵護學生與生俱來的好奇心與求知欲,培養(yǎng)觀察、思考、追問與質疑的習慣。
初中階段,強調在特定場域中與問題解決過程中,尋找和發(fā)現“新”的可能,培養(yǎng)學生改變世界的情懷、超越自我的勇氣。
高中階段,側重對特定領域內問題的高度敏銳性和思維的獨特性,以及敢為人先的思維品質與探究精神的培養(yǎng)。
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完善協同機制
推動課程實施的一體與聯動
1. 差異化學習框架
根據學生的認知發(fā)展和學習進階理論,各學段探索采用不同的學習框架開展貫通教學。
2. 三大機制創(chuàng)新
一是教師雙向奔赴機制,二是學段銜接機制,三是校企協同機制。
3. 集團教研制度
小初高“一體融合,三段聯動”教研制度:六年級與初一、初三與高一跨學段聯合教研,跨校區(qū)聯合教研。
以項目為載體對一體化貫通項目進行聯合攻關。
4. 多元評價機制
改變“以考定評”狀況,突出形成性評價、表現性評價及評價的多元性,探索建立各學段一體化成長檔案,實現評價的多主體、廣泛性、協同性和貫通性。
隨著深高“三位一體,多元融通”拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)課程的持續(xù)深化和實施,人才培養(yǎng)初見成效。未來,學校將繼續(xù)優(yōu)化課程體系,豐富課程內容和實施方式,構建更加科學的“橫向打通、縱向貫通、協調有力”貫通培養(yǎng)課程體系,為拔尖創(chuàng)新人才“冒”出來提供更加適宜的土壤。
來源:廣東省教育研究院
編輯:廣東君
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