【你好~老師】對話楊云：被需要的“凍干老師”｜廈門市科技中學科學教育實踐漫談之②

你好，

老師！

廈門市科技中學

科學教育實踐漫談

（2025年度科學高中聯盟年會視頻報道）

2025年12月26日-27日，2025年度科學高中聯盟年會暨第二批全國中小學科學教育實驗校第二十八協同組活動在廈門大學附屬科技中學（下稱廈門市科技中學）舉辦。廈門市科技中學值此活動舉辦之際，特聯合新浪廈門、科普自媒體@不懂實驗室 推出《“你好，老師！”——廈門市科技中學科技教育實踐漫談》。

廈門市科技中學響應國家“科教興國”戰略，以立德樹人為根本，將科技教育納入辦學核心，系統構建校本課程體系，并依托廈門大學科研平臺深化協同育人。此舉不僅實現了基礎教育與高等教育的縱向貫通，更在區域教育版圖中確立了可復制、可推廣的范式，為新時代中學科技教育高質量發展提供了堅實支點，充分體現了基礎教育服務國家戰略的使命擔當與時代自覺。

近年來，廈門市科技中學在“大中融通”方面積極探索，與廈門大學近20所學院深度共建，構建起大中融通的“五層四級”科技教育課程體系，包括“師資貫通”、“平臺貫通”、“課程與培養貫通”等多維度的深度融合。

在傳統教育模式競爭日趨激烈的“紅海”之外，廈門市科技中學如何通過大學與中學的深度貫通融合，開辟出一片注重學生創新素養與科學精神培育、注重長鏈條培養與個性化發展的價值“新藍海”？都有哪些創新舉措？遇到哪些困難？學校如何統籌各方資源克服困難？廈門市科技中學科技副校長、廈門大學蔡明剛教授，廈門大學物理科學與技術學院物理系工程師楊云博士，廈門市科技中學思明校區高二年段長蘆冠達老師，受邀做了深度訪談。

廈門大學物理科學與技術學院物理系工程師楊云博士，積極參與廈門市科技中學分級課程體系構建，并在講課實踐中不斷完善校本課程。從大學到中學，在這個頻道轉換過程中，楊云老師是如何踐行“大中融通”，她克服了哪些困難，又有哪些收獲？通過訪談，我們來聽聽她在這場“雙向奔赴”中的體會與心聲。

被需要的“凍干老師”

高校教師科普之路：

從大學到中學的雙向奔赴

訪談嘉賓

楊云

廈門大學物理科學與技術學院物理系工程師

播客主持人

林宏杰

海洋科普機構不懂實驗室創始人

Q

開場白：不是被“抓”來給孩子上課

主持人：楊老師，您好呀！特別好奇，您一開始是怎么“被抓”中學來給孩子們上課，做科普這件事的？

楊老師：其實不一定要用“抓”這個詞啦。我們物理科學與技術學院很多老師平時就對科普很感興趣，像廈門各中小學有不少我們學院老師擔任科技副校長。中學有科普教育的需求，我們又有資源，我覺得這是一場雙向奔赴。

Q

畫外音：我已成為半個科中人

楊老師：因校本課程共建，我得以深入科技中學：與科技副校長蔡明剛高頻對接，反復推敲校本課程每一個細節；推動落地過程中，逐漸結識科技中學上下骨干——蔡明剛、肖永慶、林岳川、鄧銓、蘆冠達、劉明明、林少顏、莊卯卯、陳妍、張曉娟、戴美君、黃慧玲等教師。他們帶我跑流程，提出課程修改意見，使校本課既接得住大學科研的天線，也踩得穩中學課堂的地氣，在此過程中我已成為半個科中人。

1

科普“從標題就開始抓興趣”

主持人：那您剛接觸時，覺得這件事是有意思多一點，還是困難多一點？

楊老師：兩個聲音都有。科普本身是多維形式，很有意思，但也有難度。畢竟要把大學知識、科學前沿技術跨越知識壁壘，用大家聽得懂，甚至像朋友圈那種貼近生活、風趣的語言講給孩子們，得好好構思。

主持人：您說的朋友圈式語言，具體是啥樣的？

楊老師：現在微信是大家必不可少的交流媒介，我們愛在朋友圈分享日常生活，語言很貼近生活、有趣，容易被接受。

主持人：在學校上課有類似例子嗎？

楊老師：在大學，我們團隊主要研究軟物質物理學科，開了軟物質物理導論、柔性電子導論等科普課程。針對中學生，我們從標題就開始抓興趣，像“生活中的魔法物理”“廚房中的物理”“生活中的物理實驗室”等，結合生活場景吸引他們。

2

大學到中學的頻道轉換

主持人：從大學到中學上課，頻道轉換，您最大的感觸是什么？

楊老師：這既是件有意思的事，也有一定難度。給大學生上課，他們有物理等基礎學科知識背景，而中學生這方面比較薄弱，要把高深理論、科學前沿用孩子聽得懂的方式講出來，很有挑戰。

主持人：您說有意思又有難度，具體體現在哪？

楊老師：有意思在于，孩子們平時上課多是應試教育，接觸的物理知識局限于課本原理、公式、計算和做題。而我們做科研接觸到的是這些基礎物理知識在科學領域的廣泛應用。通過科普，能讓他們在高中階段就知道物理將來能做什么，不只是枯燥的理論研究。比如展示老師不同方向的科研成果，用多維度展示方式激發他們的興趣。難度在于要把知識跨階層傳遞，像如何把高深知識轉化為孩子能理解的內容。

主持人：您說的多維展示、成果展示，具體怎么做的？

楊老師：我們開發了針對中學生的物理科普教程、校本課程。做之前，老師們討論了很久，思考如何系統化。做一次講座容易，但要把多次講座有機結合，給學生呈現完整知識體系，前期花了不少精力。

3

跨學科知識體系的融合

主持人：大學老師時間有限，怎么做到體系化、多課程結合？

楊老師：我們是個年輕團隊，以團隊形式互幫互助。核心成員有6位老師，都來自軟物質物理學科，每個老師有自己的研究方向，但整體在物理學科大框架下。我們結合物理“力、電、光、熱”等方向，根據自己科研特點各做一塊內容，再有機串起來，給學生展示完整物理科研框架。

主持人：您說的有機結合，具體是怎樣的？

楊老師：物理對孩子來說，常見的有力學、光學、電學、磁學、熱學幾個大框架。在這些框架下，融入老師各自科研方向，像熱學研究、活性物質研究、柔性傳感研究、能源研究、生物材料研究等。這是跨學科知識體系的融合，在物理主導下，有機融合呈現、多維度展示。

主持人：實際執行過程達到目標了嗎？

楊老師：可以說達到了一部分，我們還在努力探索。過程中發現一些問題，像剛開始經驗不足，PPT列出一堆公式，把孩子難倒了。后來我們調整模式，先展示生活中的物理現象，讓他們覺得熟悉，再逐步引入大學知識理論。

4

用意大利面作教材

主持人：生活中的物理都有哪些類型？

楊老師：包含很多方面，像廚房中的物理，還有常見物理現象，彩虹、水的三相變化、下雨下雪等，都能和研究方向結合講科普故事。甚至意大利面都成了我們的教學素材。

主持人：哇，意大利面？這怎么和物理聯系上的？

楊老師：是這樣的，我們學院有柔性物質科學研究創新引智基地，去年院長邀請了意大利籍軟物質凝聚態領域專家安德烈·瓦爾拉莫夫教授。他熱衷科普，還出版過科普書籍。我試探性邀請他給孩子們講物理科普知識，他很爽快答應了。他帶來的主題是“生活中的物理”，以意大利面為例。煮意大利面時，涉及熱力學傳導過程，和面條直徑、尺寸都相關。他還展示了力學扭動和彎曲過程，每個孩子都領到一根意大利面現場展示，現場氣氛特別熱烈。

5

團隊協作與黨建結合

主持人：這次組了多少老師做這個事？

楊老師：核心老師6位，還有一些機動老師，有時間就來參加。考慮到大學老師科研和教學任務重，組隊能更好推動這件事。

主持人：一開始6位老師怎么策劃的呢？

楊老師：這6位老師都來自同一個黨支部，平時黨建工作會討論到這一塊，大家一拍即合就做起來了。而且我們得到了廈門大學支持，今年科普教育探索項目立項了，把自身工作和到科技中學教學有機結合，相互促進。

主持人：6位老師研究方向有差異，怎么磨合協同？

楊老師：日常借助黨建工作討論。物理學科研究本就是多維多方向的，我們借助老師們不同研究領域，包括機動老師的領域，拓展物理科普知識豐富度，讓孩子們在中學階段就了解大學物理研究方向，點亮科學種子。

6

孩子們給了我很大能量

主持人：這一年下來，您覺得大學教育和中學教育差異主要在哪？

楊老師：大學教育更注重知識體系系統化和科研思維培養，中學教育更多在于科學普及，激發科研興趣，而不是灌輸高深知識理論。

主持人：那您作為大學老師到中學上課，最大收獲是什么？

楊老師：孩子們課堂上渴求知識的眼神給了我很大能量。像陪同安德烈·瓦爾拉莫夫教授做完科學大講堂后，教授說從孩子們身上獲取了能量，“Give me energy！”我也感同身受。有種被需要的感覺，很有成就感和獲得感。

主持人：您在上課中，被需要體會最深刻的經歷是啥？

楊老師：有次上完課走出操場，幾個學生遠遠喊我“凍干老師”，沒叫我楊老師。那一刻我特別開心，說明他們記住了課堂內容。

7

課程選材從熟悉的知識點引入

主持人：您怎么想到把凍干技術課上到中學呢？

楊老師：給中學上課，選材時考慮選孩子們聽得懂的知識。凍干技術和他們中學甚至初中熟悉的水的三相變化相關，從熟悉知識點引入，他們更容易接受，而且凍干技術在日常生活中常見，像疫苗就是凍干技術制備的。

主持人：孩子們上完凍干技術課，有啥讓您印象深刻的表現嗎？

主持人：比如我介紹凍干產品特點提問時，他們反應很快，能答出輕量化、多孔等特點，思維很敏捷。

主持人：其他老師有類似感受嗎？

楊老師：有呀，像林友輝老師給孩子們上偏振光展示課，孩子們就很喜歡。老師通過生活中開車戴偏振光墨鏡防眩暈的例子展示，還激發了研發科普教具的想法。

主持人：都有哪些印象深刻的教具呢？

楊老師：像偏振光、柔性傳感教具。柔性傳感教具可以感受壓力變化，用于健康監測，老師會帶到課堂讓孩子們摸一摸。

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大中融通：中學老師提供了大力支持

主持人：咱們大學老師其實離初中高中的教育，至少10年20年甚至30年，那要怎么去理解現在初中的學習程度、高中程度？

楊老師：在這個過程中得到了中學老師的大力支持，比如說提供一些他們的教學大綱；老師也會了解現階段學生學到了哪些知識點，我們是根據他們熟悉的知識點進行一個拓展和延伸。

主持人：那中學老師站在他的維度上提出需求，我們怎么一步步的去實現這種需求的？

楊老師：在這個過程中，我們跟中學老師進行了頻繁的對接。就是每一次來之前，包括他們要進行一些準備，都會問“哎，老師，您這次課需要提前準備一些什么，實驗教具什么的”，都會給予很周到的一些知識。在授課過程中，老師也會參與一些討論，就比如說這堂課他會覺得怎么樣。

主持人：大中融通、雙向奔赴，它就不是單向的溝通。

楊老師：我們可能不那么了解初中生現在學到什么程度，除非您自己去看書。就比如說我們去科中校園的時候，第一次去的時候，老師會帶領我們去那個教室，然后在過程中會聊天。有時候會遇到孩子走過來打招呼，那個老師就會說這個孩子他的喜好是什么，比如說特別喜歡物理啊，怎么怎么樣的。然后我就會去關注一下這個孩子他的課堂表現。

9

科研需要極大耐性和細心度

主持人：如果把科普比作唱戲，未來還可以加什么新劇目？

楊老師：我想加一些科研過程中失敗的案例展示。科研中做10次實驗可能只有1次成功，讓孩子們知道科研需要韌性，培養他們沉下心投入研究的品質。我上課PPT里最常出現“觀察”這個詞，反復跟孩子們強調觀察的重要性，讓他們不要錯過身邊有趣現象。比如介紹凍干技術時，帶荔枝干、凍干水果讓孩子們觀察對比，他們能很快說出特點，再引入原理引發思考。

主持人：為什么觀察在科研中這么重要？

楊老師：科研是需要極大耐性和細心度的過程，是科學素養的培養。很多現象可能因粗心被錯過，比如有些粗心科學家的案例，甚至導致喪命。科學研究是多因素的，要全面觀察、綜合考察影響因素對實驗結果的影響。

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教授也很享受被孩子們需要的感覺

主持人：從接受任務到現在，您對中學教育和大學教育的理解有什么變化嗎？

楊老師：沒來中學上課前，給中學開設科普校本課對我們來說是張白紙。接觸后發現現在的孩子比我們那時候聰明，知識量更豐富，創造力更強，知識獲取能力也更強。我們相當于搭建橋梁，提供資源讓他們更好接觸前沿科學技術。比如上凍干課，有孩子說見過凍干產品；上生物材料課，說到仿生，孩子們能信手拈來很多例子。

主持人：您覺得這一年做的事，哪些片段讓您覺得有成就？

楊老師：下課被孩子攔住問各種問題時，還有安德烈教授做完科普講座被孩子圍住，孩子們拿著書、作業本請教授簽字，教授也很享受被孩子們需要的感覺，這些時刻我都特別開心。