放棄推門(mén)課？校長(zhǎng)管理的“信任成本”該加還是減

“我再也沒(méi)有去聽(tīng)‘推門(mén)課’。”

說(shuō)這句話的，是深圳寶安中學(xué)（集團(tuán)）校長(zhǎng)袁衛(wèi)星——一位深耕教育一線數(shù)十年、拿過(guò)國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的特級(jí)教師。曾經(jīng)，他也是拿著課表畫(huà)圈、隨機(jī)推門(mén)的堅(jiān)定實(shí)踐者，直到對(duì)這種管理方式的反思讓他徹底轉(zhuǎn)變。他曾提到過(guò)一個(gè)推門(mén)聽(tīng)課引發(fā)誤判的案例：當(dāng)教師處在身體或家庭困境時(shí)，課堂狀態(tài)可能并不代表其專業(yè)水平。若管理只用“一次課堂表現(xiàn)”做結(jié)論，容易把支持變成壓力，甚至傷害年輕教師的職業(yè)信心。

對(duì)校長(zhǎng)而言，推門(mén)課是抓常規(guī)、控質(zhì)量的硬抓手，放棄它，會(huì)不會(huì)讓管理失控？對(duì)教師來(lái)說(shuō)，推門(mén)課是懸在頭頂?shù)膭Γ?strong>怕突發(fā)狀況被誤判，怕毫無(wú)準(zhǔn)備被挑錯(cuò)，可真沒(méi)了這層約束，又會(huì)不會(huì)有人放松對(duì)自己的要求？

這場(chǎng)關(guān)于推不推的爭(zhēng)論，藏著教育管理的信任博弈。當(dāng)校長(zhǎng)放下突擊檢查，這場(chǎng)選擇究竟是弱化質(zhì)量把控的減法，還是激活教育生態(tài)的加法？我們不妨跳出二元對(duì)立，直面那些校長(zhǎng)和教師最真實(shí)的痛點(diǎn)與顧慮。

一

校長(zhǎng)的兩難：控質(zhì)量與護(hù)信任，到底該怎么平衡？

每一位校長(zhǎng)的辦公桌上，或許都擺著這樣的糾結(jié)：推門(mén)課，推還是不推？

推，是為了抓住真實(shí)，卻可能傷了人心。公開(kāi)課再精彩，也可能是精心彩排的表演，只有隨機(jī)推門(mén)，才能看到教師日常備課的真實(shí)水平、學(xué)生常態(tài)參與的真實(shí)狀態(tài)。尤其是在師資層次不均、部分教師職業(yè)自覺(jué)不足的學(xué)校，推門(mén)課的威懾力確實(shí)能倒逼教師把每一堂常規(guī)課都當(dāng)精品課準(zhǔn)備。可現(xiàn)實(shí)往往是，校長(zhǎng)帶著找問(wèn)題的心態(tài)推門(mén)而入，教師帶著怕出錯(cuò)的焦慮站上講臺(tái)——有校長(zhǎng)聽(tīng)完新教師的課，當(dāng)場(chǎng)打斷批評(píng)這節(jié)課毫無(wú)亮點(diǎn)，卻沒(méi)看到教師課后偷偷抹淚的委屈；有領(lǐng)導(dǎo)非本學(xué)科出身，卻憑著主觀感受點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)拖沓，讓深耕該領(lǐng)域的教師無(wú)所適從。這種監(jiān)控式聽(tīng)課，看似抓了質(zhì)量，實(shí)則在校長(zhǎng)與教師之間筑起了一道信任的墻：你把我當(dāng)需要提防的人，我便把你當(dāng)需要應(yīng)付的檢查。

不推，是為了守護(hù)信任，卻可能失了抓手。放棄隨機(jī)抽查，僅靠教師的職業(yè)自覺(jué)和預(yù)約的公開(kāi)課，能保證常規(guī)課的質(zhì)量嗎？就像有校長(zhǎng)直言：我相信絕大多數(shù)教師是負(fù)責(zé)的，但總有少數(shù)人會(huì)鉆空子，常規(guī)課敷衍了事，把精力都放在能出彩的公開(kāi)課上。更現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，對(duì)那些剛?cè)肼殹⒔虒W(xué)能力尚弱的新教師，沒(méi)有推門(mén)課的及時(shí)提醒，他們的問(wèn)題可能越積越多，最終影響學(xué)生成長(zhǎng)。還有的校長(zhǎng)擔(dān)心，放棄推門(mén)課會(huì)被認(rèn)為管理缺位，畢竟在一些地區(qū)或?qū)W校的管理慣性里，聽(tīng)課節(jié)數(shù)、記錄次數(shù)仍常被當(dāng)作可量化的抓手。這種顧慮背后，是信任與責(zé)任的拉扯：既要相信教師的專業(yè)素養(yǎng)，又要守住辦學(xué)的質(zhì)量底線，兩者之間的度，太難把握。

二

教師怕的不是聽(tīng)課，是不被尊重的突襲

如果問(wèn)教師最反感推門(mén)課的什么，答案大概率不是被聽(tīng)課本身，而是突襲背后的不被尊重與誤判風(fēng)險(xiǎn)。

怕的是生命狀態(tài)不被看見(jiàn)。教師不是機(jī)器，不可能24小時(shí)保持最佳狀態(tài)。熬夜批改完三個(gè)班的作業(yè)，第二天課堂節(jié)奏稍慢；家里遭遇變故，強(qiáng)忍悲痛站上講臺(tái)卻難以投入；身體不適，想讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)卻被要求正常授課——這些真實(shí)的生命困境，在推門(mén)課的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)里，往往被簡(jiǎn)化為教學(xué)能力不足、態(tài)度敷衍。就像袁衛(wèi)星提到的案例，教師需要的不是課堂質(zhì)量的片面評(píng)判，而是人之常情的理解。當(dāng)校長(zhǎng)只盯著課堂的流暢度、互動(dòng)性，卻忽視了教師作為人的情緒與境遇，這種評(píng)價(jià)本身就是不客觀、不公正的。

怕的是只挑錯(cuò)不指導(dǎo)的審判。不少教師不怕被指出問(wèn)題，怕的是聽(tīng)完課就批評(píng)，批評(píng)完就走人。有教師分享：領(lǐng)導(dǎo)推門(mén)聽(tīng)了半節(jié)課，丟下一句重難點(diǎn)沒(méi)講透就走了，我想請(qǐng)教該怎么改進(jìn)，卻沒(méi)機(jī)會(huì)開(kāi)口。還有的學(xué)校把推門(mén)課結(jié)果直接與績(jī)效掛鉤，一次差評(píng)就影響評(píng)優(yōu)、調(diào)薪，讓教師陷入談推門(mén)色變的焦慮。這種審判式聽(tīng)課，讓推門(mén)課徹底背離了教研診斷的初衷，變成了懲罰性的檢查。相反，若校長(zhǎng)帶著幫扶的心態(tài)聽(tīng)課，哪怕是隨機(jī)推門(mén)，教師也未必反感。就像有教師說(shuō)：如果領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)完課，能坐下來(lái)和我一起分析問(wèn)題，給出具體的改進(jìn)建議，哪怕是突然來(lái)聽(tīng)，我也愿意接受。

三

帶著尊重推門(mén)、帶著溫度管理

“推門(mén)課”無(wú)論是推還是不推，核心都應(yīng)該是以教師成長(zhǎng)為中心，是尊重與賦能，而非控制與懲罰。

如果選擇推，請(qǐng)帶著尊重推，讓推門(mén)課成為精準(zhǔn)幫扶。推門(mén)課可以有，但不能是監(jiān)控式的突襲，而應(yīng)是關(guān)懷式的走訪。比如：提前5分鐘輕提醒，給教師一個(gè)調(diào)整狀態(tài)的緩沖；聽(tīng)課前先了解教師的教學(xué)進(jìn)度和近期情況，避免因特殊境遇造成誤判；邀請(qǐng)學(xué)科骨干一起聽(tīng)課，課后不是單向批評(píng)，而是雙向研討，既肯定亮點(diǎn)，又給出可操作的改進(jìn)建議；不把推門(mén)課結(jié)果與績(jī)效直接掛鉤，而是作為過(guò)程性反饋，幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、補(bǔ)齊短板。有學(xué)校把推門(mén)聽(tīng)課從“校長(zhǎng)單兵”改為“教研組參與的課堂診斷”，把聽(tīng)課變成磨課與共研，讓推門(mén)課變成了教師歡迎的集體教研活動(dòng)。

如果選擇不推，請(qǐng)帶著責(zé)任管，讓信任成為成長(zhǎng)動(dòng)力。放棄推門(mén)課，不代表放任不管，而是用更科學(xué)的機(jī)制替代隨機(jī)檢查。比如：建立預(yù)約聽(tīng)課+集體教研制度，教師可以提前報(bào)備自己的困惑課、創(chuàng)新課，邀請(qǐng)校長(zhǎng)和同事一起聽(tīng)課研討，讓公開(kāi)課從表演變成成長(zhǎng)；把評(píng)價(jià)權(quán)部分交還給學(xué)生，通過(guò)日常反饋、問(wèn)卷調(diào)查等方式了解教師課堂的真實(shí)效果，學(xué)生反饋應(yīng)作為改進(jìn)課堂體驗(yàn)的參考證據(jù)之一，而不宜直接等同于教師績(jī)效優(yōu)劣，更不能單一化使用；對(duì)新教師和教學(xué)薄弱教師，建立師徒結(jié)對(duì)、定點(diǎn)幫扶機(jī)制，定期跟蹤指導(dǎo)，比突然推門(mén)提醒更有效。袁衛(wèi)星的實(shí)踐就是如此：放棄推門(mén)課后，他把精力放在搭建教研平臺(tái)、關(guān)注教師需求上，學(xué)校設(shè)女教師專座、開(kāi)放校長(zhǎng)書(shū)柜，用細(xì)節(jié)傳遞尊重，而教學(xué)質(zhì)量反而穩(wěn)步提升——當(dāng)教師感受到被信任、被重視，自然會(huì)不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄。

四

信任的成本，是教育的長(zhǎng)期投資

教育管理從來(lái)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，推門(mén)課的存廢也不是衡量管理優(yōu)劣的標(biāo)尺。校長(zhǎng)的信任成本，短期看可能是失去了即時(shí)的監(jiān)控抓手，長(zhǎng)期看卻能收獲教師的職業(yè)自覺(jué)、融洽的校師關(guān)系與健康的教研生態(tài)；短期看可能要承擔(dān)質(zhì)量波動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)，長(zhǎng)期看卻能激活整個(gè)教育生態(tài)的內(nèi)生動(dòng)力。

真正的教育管理智慧，不在于如何抓住教師的問(wèn)題，而在于如何激發(fā)教師的潛能；不在于用制度約束人，而在于用信任成就人。無(wú)論是選擇推門(mén)聽(tīng)課，還是放棄這種形式，只要守住尊重人性、遵循規(guī)律、賦能成長(zhǎng)的核心，就能在把控質(zhì)量與守護(hù)尊嚴(yán)之間找到平衡。

畢竟，教育的終極追求是讓每個(gè)生命都能自由生長(zhǎng)。當(dāng)校長(zhǎng)愿意給予教師信任的空間，教師才能帶著從容與熱愛(ài)，去點(diǎn)亮學(xué)生的生命之光——這或許就是信任珍貴的長(zhǎng)期收益，也是管理該做的加法。

校長(zhǎng)派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

為破解申報(bào)同質(zhì)化難題、精準(zhǔn)解決項(xiàng)目培育痛點(diǎn)，助力參研單位搶占國(guó)家級(jí)申報(bào)制高點(diǎn)，校長(zhǎng)智庫(kù)教育研究院整合國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審專家、往屆獲獎(jiǎng)主持團(tuán)隊(duì)、省市教研頂尖學(xué)者資源，以閉門(mén)論證會(huì)為核心抓手，打造“理論指導(dǎo)-案例解構(gòu)-實(shí)戰(zhàn)論證-個(gè)性打磨”的全流程培育體系，專項(xiàng)舉辦本次研修班暨核心項(xiàng)目閉門(mén)論證會(huì)，為擬申報(bào)項(xiàng)目提供一對(duì)一深度指導(dǎo)。

??點(diǎn)擊圖片了解更多??

素材參考來(lái)源｜中國(guó)教師報(bào)、校長(zhǎng)會(huì)、杰哥的精致語(yǔ)文

編輯｜智庫(kù)君

說(shuō)明｜校長(zhǎng)派尊重原創(chuàng)，版權(quán)為原作者所有，若侵權(quán)，我們會(huì)及時(shí)聲明或刪除。

??掃碼添加智庫(kù)君??

我們?cè)谝黄穑梢猿蔀楦淖兊牧α浚?/p>

點(diǎn)喜歡