如何在實踐中打通綜合素質評價這一教育改革的“最后一公里”,使其真正成為落實立德樹人根本任務的有力抓手?河南工業大學立足“育人為本、‘兩全’理念、五育并舉、過程評價、數字賦能”五個維度,持續完善與學校發展定位相契合的多維學生綜合素質評價體系,以系統化改革實踐答好高校學生綜合素質評價改革的“時代之問”。
突出“育人為本”,錨定評價改革核心方向。“育人為本”是綜合素質評價的邏輯原點、內在目的和本體性功能。一是錨定育人核心。學校構建了發展性、生成性、反思性評價內容體系,關注生命發展過程,動態生成評價標準,提升評價雙方自我反思與自我教育的能力。二是聚焦個性發展。學校立足育人立場,針對學生個性特點、潛能優勢、差異表現和變化過程實施個性化評價,兼顧全面發展與個性化成長的雙重需求。三是驅動內生發力。學校尊重學生的主體性與自我生成性,以評價為育人手段激發潛能,彰顯“為人”的價值理性,促使學生認識自我、管理自我、規劃自我、發展自我,讓評價從“評學生”轉向“育學生”,實現從工具理性主導到價值理性主導的轉變。
突出“‘兩全’理念”,激活人才培養內生動能。學校緊扣教育強國建設目標,深植“面向全體學生、促進全面發展”的“兩全”教育理念,以構建多元評價體系為核心,搭建“1+2+N”政策體系,夯實改革“四梁八柱”,著力改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價,充分發揮評價“指揮棒”作用,構建“學校統籌+學院落地”的政策生態。學校出臺《河南工業大學關于加強和改進學生評價的實施意見》及系列配套文件,以“德智體美勞全面發展”為評價核心,明確改革的意義、原則、內容及管理機制。各學院(書院)結合學科專業特色,細化評價指標體系與過程性評價設計,明確責任分工,優化操作路徑,實現“一院一策、精準育人”。學校將定量與定性評價、正式與非正式評價、平時記錄與定期評議相結合,克服功利化傾向,提升學生自我評價與反思能力。
突出“五育并舉”,豐富評價體系核心內容。學校以學生綜合素質評價改革為契機,構建進階式培養體系,加速推動第二課堂優化調整與轉型升級,為學生成長開辟清晰路徑。以“基礎筑基+能力提升+引領示范”為核心,構建“文化基礎、自主發展、社會參與”三大維度和“學會學習、健康生活、人文底蘊、責任擔當、實踐創新、科學精神”六大領域,并依托“三維六域”分學段推進工作——大一夯實基礎、大二突破能力、大三大四達成引領。學校通過《學生發展手冊》與電子臺賬記錄學生成長軌跡,形成學年發展質量報告,將進階情況納入評獎評優參考與求職就業亮點材料,推動學生從“被動適應”轉向“主動發展”。
突出“過程評價”,優化評價改革實施方式。學校以過程性評價為突破口,建立動態評價制度,出臺《河南工業大學學生綜合素質過程性評價辦法》,結合新時代學生成長特點實施“時代新人鑄魂工程”,在過程性評價中強化“三全育人”,深化五育并舉,貫通第一、第二課堂,以“培根鑄魂、強基賦能、實踐力行、美育浸潤、陽光活力”五大板塊為基礎,精準挖掘評價增值點。學校明確“五級評價主體”職責,關注學生成長“增量”,通過個人自評、班級評議、教師評價、學院(書院)審核、學校反饋五級主體聯動,全面收集學生發展性數據,形成“評價—分析—反饋—應用—發展”的過程性評價工作閉環,切實發揮過程性評價的導向、鑒定、診斷、調控和改進作用。
突出“數字賦能”,革新評價改革技術手段。學校將“數字賦能”作為核心戰略,出臺《河南工業大學數字化轉型實施綱要》,落實國家教育數字化戰略行動,以數字化轉型塑造學生評價改革新優勢。一是完善數智育人平臺,以智慧化學工系統建設為依托,搭建集成式信息化育人平臺,聯動學生成長大數據分析與服務平臺。二是為學生群體繪制數字畫像、分析發展趨勢,精準匹配多元化、個性化成長需求,營造綜合素養提升的數字化氛圍,讓評價改革更具針對性與科學性。三是創新數字工作載體,重視學生成長數據中臺建設,明確學生日常相關行為數據的牽頭管理單位,注重數據產生、采集、匯聚全流程管理,建設學生基礎數據庫。學校創新開發“卓越學工”程序,伴隨性記錄育人隊伍日常工作情況,目前已在130余名輔導員中廣泛應用,累計生成育人打卡記錄2557條,以數字工具強化育人合力。
(作者系河南工業大學黨委書記)
《中國教育報》2026年03月25日 第07版
作者:劉志軍
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