新東方CEO周成剛對(duì)話劍橋教授：AI與對(duì)話式教育的未來(lái)啟示

在當(dāng)下全球教育變革與AI迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，海外留學(xué)價(jià)值幾何，未來(lái)的國(guó)際教育將如何發(fā)展？近日，在第十六屆新東方家庭教育論壇上，新東方教育科技集團(tuán)CEO周成剛老師與劍橋大學(xué)教育學(xué)院教授、資深教育專(zhuān)家Rupert Wegerif教授展開(kāi)深度對(duì)談。本文摘編了對(duì)話中的精彩觀點(diǎn)，以期為留學(xué)家庭和教育從業(yè)者帶來(lái)啟發(fā)。

01

傳統(tǒng)與創(chuàng)新：

劍橋教育的獨(dú)特魅力

周成剛

幾天前，我和我的一些同事訪問(wèn)了牛津和劍橋。每次我去這些大學(xué)，讓我非常有感觸的一點(diǎn)是那些歷史悠久的建筑幾乎沒(méi)有改變過(guò)，現(xiàn)在也依然是學(xué)生們的宿舍。他們?nèi)绾卧谶@些古老的建筑中生活，同時(shí)還能對(duì)日新月異的新技術(shù)保持敏銳度，這種平衡是怎么達(dá)到的？

劍橋大學(xué)確實(shí)令人印象深刻，它產(chǎn)生了很多高科技的衍生企業(yè)，推動(dòng)了大量創(chuàng)新，據(jù)說(shuō)為英國(guó)創(chuàng)造了300億英鎊的企業(yè)產(chǎn)值……這些古老的建筑本身因?yàn)楹苡袣v史感，所以很漂亮，我也很喜歡這種傳統(tǒng)，我覺(jué)得這種悠久的傳統(tǒng)對(duì)于教育和創(chuàng)新來(lái)說(shuō)，也是很好的。

Rupert

編者注

傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合，是英國(guó)高等教育的獨(dú)特魅力所在。劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)、杜倫大學(xué)所采用的學(xué)院制生態(tài)系統(tǒng)為學(xué)生提供了跨學(xué)科、跨年級(jí)的全方位成長(zhǎng)環(huán)境，這種模式鼓勵(lì)思想碰撞與多元交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和全球視野。對(duì)于中國(guó)留學(xué)生而言，理解和適應(yīng)學(xué)院制，意味著要轉(zhuǎn)換此前的學(xué)習(xí)模式，學(xué)會(huì)主動(dòng)融入這個(gè)豐富的學(xué)術(shù)和社交共同體。

近年來(lái)，越來(lái)越多的中國(guó)學(xué)生選擇英國(guó)作為留學(xué)目的地，英國(guó)高校對(duì)國(guó)際學(xué)生的開(kāi)放程度也持續(xù)提高。劍橋大學(xué)、伯明翰大學(xué)、南安普頓大學(xué)等知名學(xué)府同時(shí)接受“國(guó)際高考”AST（Aptitude Scholastic Test）成績(jī)和中國(guó)高考成績(jī)，為中國(guó)學(xué)生提供了直接入讀本科的機(jī)會(huì)和靈活的申請(qǐng)路徑，同時(shí)還可省去讀預(yù)科的時(shí)間和費(fèi)用。

02

對(duì)話式教育：

英國(guó)高等教育的特色

周成剛

他們是怎樣把這種古老的傳統(tǒng)和現(xiàn)代的技術(shù)完美結(jié)合起來(lái)的？

現(xiàn)代的大眾教育只有大約一百年的歷史，據(jù)說(shuō)這源于工業(yè)時(shí)代的需求，主要為了讓所有工人能夠閱讀說(shuō)明書(shū)。但牛津和劍橋的教育往往是為一小部分的精英階層服務(wù)的，牛津有八百年歷史，劍橋比牛津稍新一點(diǎn)。實(shí)際上，它們一開(kāi)始的教育都是基于對(duì)話完成的，學(xué)生在小組中共同討論問(wèn)題，來(lái)發(fā)展他們的領(lǐng)導(dǎo)能力和決策能力。

通常會(huì)圍繞一篇文本，讓學(xué)生寫(xiě)一篇論文，然后在小組中討論，任何人都可以提出質(zhì)疑，但必須遵循尊重和禮貌的基本規(guī)則，勇敢表達(dá)不同的觀點(diǎn)，而且要給出恰當(dāng)?shù)睦碛伞＿@正是我們所說(shuō)的對(duì)話式教育。換句話說(shuō)，牛津和劍橋仍然保留著可以追溯到口語(yǔ)時(shí)代的傳統(tǒng)。而我們現(xiàn)在嘗試的就是保存這些傳統(tǒng)，并把它傳承下去，使每個(gè)人都能成為具備創(chuàng)造性思維能力的領(lǐng)導(dǎo)者。

Rupert

編者注

對(duì)話式教育是英國(guó)高等教育體系的一大特色，并非簡(jiǎn)單的課堂交流，而是一種培養(yǎng)批判性思維和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的教育哲學(xué)。它尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)多元觀點(diǎn)，在平等對(duì)話中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同構(gòu)建。

對(duì)于中國(guó)學(xué)生，適應(yīng)對(duì)話式教育不僅需要提升語(yǔ)言能力，更需培養(yǎng)主動(dòng)表達(dá)與多元思考的習(xí)慣。在家庭中，家長(zhǎng)可鼓勵(lì)孩子就社會(huì)熱點(diǎn)、職業(yè)規(guī)劃等話題進(jìn)行模擬討論，這種提前適應(yīng)有助于孩子在留學(xué)過(guò)程中更快融入課堂。

03

AI時(shí)代的教育創(chuàng)新

周成剛

您覺(jué)得未來(lái)AI會(huì)在教育領(lǐng)域中扮演什么樣的角色？

我覺(jué)得AI不會(huì)有太大的野心，這對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)好事，AI目前還沒(méi)有自己說(shuō)想要去追求一個(gè)什么東西，你可以說(shuō)它是一個(gè)能力很強(qiáng)的助手和工具，決策權(quán)依然掌握在人類(lèi)手中。

我把AI看作是一個(gè)巨大的機(jī)器，一個(gè)龐大的系統(tǒng)，我們都參與到這個(gè)巨大系統(tǒng)當(dāng)中了。這里邊最強(qiáng)大的能力是預(yù)測(cè)，你必須有能力去判斷：我走這邊還是走那邊？未來(lái)的方向在哪？最終這一切還是由人類(lèi)來(lái)做決策，由人類(lèi)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造。不管怎么說(shuō)，我覺(jué)得這一點(diǎn)才是至關(guān)重要的，如果我們能把其他功能都外包出去，那就太棒了。我們正在研究用AI做文獻(xiàn)綜述，非常高效，只有人類(lèi)有能力提出問(wèn)題，并判斷這些文獻(xiàn)是否有效。

Rupert

編者注

當(dāng)前AI技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用前景越來(lái)越廣闊，劍橋大學(xué)在教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始嘗試?yán)肁I輔助學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)綜述和數(shù)據(jù)分析，這不僅顯著提升了學(xué)習(xí)效率，也釋放了更多時(shí)間用于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。但Rupert Wegerif教授也表示：“我們要讓學(xué)生理解AI的優(yōu)點(diǎn)和局限性，以及如何有效地與AI合作，這可能是未來(lái)教育的一個(gè)關(guān)鍵?！?/strong>

在未來(lái)的教育和職業(yè)發(fā)展中，人類(lèi)獨(dú)特的創(chuàng)造力、同理心和復(fù)雜的邏輯思維可能成為重要競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)使用AI，還要懂得如何與AI合作，同時(shí)深刻理解其背后的倫理和價(jià)值。家長(zhǎng)也可提前引導(dǎo)孩子關(guān)注科技發(fā)展，思考如何在AI主導(dǎo)的時(shí)代中保持競(jìng)爭(zhēng)力。

04

給學(xué)生的建議

周成剛

您覺(jué)得老師如何在課堂內(nèi)去培養(yǎng)或者鼓勵(lì)這種的探究的學(xué)習(xí)氛圍？例如，如何在中國(guó)推進(jìn)這種鼓勵(lì)探究式的學(xué)習(xí)，您有什么建議？

我接觸過(guò)很多中國(guó)人和中國(guó)學(xué)生，他們會(huì)說(shuō)英國(guó)在這一點(diǎn)上做得很好，中國(guó)班級(jí)教學(xué)的人數(shù)太多。我的博士后研究員在中國(guó)學(xué)校進(jìn)行了公開(kāi)研究。我們有60名學(xué)生，把這些學(xué)生按照每組四人進(jìn)行分組，我們要做的就是讓問(wèn)答在小組當(dāng)中去流動(dòng)、去傳遞。

“你覺(jué)得呢？你為什么這么認(rèn)為？你同意這種輪流扮演主持人的方式嗎？”這樣做的效果相當(dāng)不錯(cuò)。當(dāng)然不是所有的教學(xué)活動(dòng)都需要通過(guò)小組來(lái)進(jìn)行，但是有一些小組的探討是能夠幫助學(xué)生去提問(wèn)題、去質(zhì)詢(xún)，共同構(gòu)建一些東西、探索一些東西，我想這是很重要的一件事。

Rupert

編者注

探究式學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造需要多方合作。在英國(guó)，分組教學(xué)和互動(dòng)式討論較為常見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)參與小組項(xiàng)目和角色扮演，學(xué)會(huì)如何提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。這一模式正在中國(guó)逐步推廣，部分國(guó)際學(xué)校已引入相關(guān)學(xué)習(xí)模塊。

中國(guó)留學(xué)家庭可以從細(xì)節(jié)入手，在孩子留學(xué)前引導(dǎo)他們參與探討式學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。例如，日常生活中家長(zhǎng)可采用角色扮演、模擬小組討論等方式幫助孩子逐步適應(yīng)國(guó)際化教育模式，為孩子的個(gè)人成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)與創(chuàng)新交織的教育圖景中，留學(xué)既是知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是思維模式的躍遷。無(wú)論是英國(guó)學(xué)院制的多元生態(tài)、對(duì)話式教育的啟示，還是AI賦能教育的未來(lái)前景，都為中國(guó)學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)了全新的可能性，讓他們發(fā)現(xiàn)自我潛能并與世界連接，而這種能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)家庭、學(xué)校與社會(huì)的共同努力。

在這個(gè)飛速變化的時(shí)代，留學(xué)不只是孩子的選擇，也是家庭的共同成長(zhǎng)旅程。

更多關(guān)于國(guó)際教育與海外留學(xué)的思考，可以參閱周成剛老師的新書(shū)《100個(gè)答案：寫(xiě)給中國(guó)家庭的國(guó)際教育行動(dòng)指南》，無(wú)論是剛開(kāi)始考慮國(guó)際教育的家長(zhǎng)，還是已經(jīng)踏上留學(xué)之路的家庭，都能從中獲得啟發(fā)與支持，為孩子的未來(lái)做好鋪墊。