為什么你的語言學(xué)習(xí)，總是半途而廢？

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01

為什么你的語言學(xué)習(xí)，總是半途而廢？

因?yàn)閭鹘y(tǒng)方法，正在讓你痛苦。

在傳統(tǒng)的語言課堂里，你被迫反復(fù)操練那些生硬又尷尬的對話：買菜、問路、訂票。這些尷尬生硬的對話，在現(xiàn)實(shí)中幾乎用不到。

而真正能點(diǎn)燃你表達(dá)欲望的內(nèi)容——比如“我是誰”、“我的價值觀”、“我的未來理想”等議題，卻長期被邊緣化。

長此以往，學(xué)習(xí)動機(jī)衰減、應(yīng)用能力停滯成為必然。

除此之外，教材里的語法學(xué)習(xí)過于“求大求全”——大段的語法條目，更像是寫給研究者的”語法百科全書“，而非寫給普通學(xué)習(xí)者的指南。

結(jié)果是：你花了無數(shù)時間死記硬背，卻在真實(shí)交流中依舊開不了口。

更致命的是，這些教材研發(fā)時，人工智能尚未大規(guī)模商用，所以其培養(yǎng)目標(biāo)極度保守——大量教學(xué)任務(wù)仍是對彼時極度稀缺的外文材料精研。

習(xí)語者，往往受限于材料的稀缺性和人工糾錯的高昂成本，不得不限制自己的創(chuàng)意與熱情。當(dāng)你陷入按部就班、咬文嚼字的「學(xué)究模式」，難怪學(xué)習(xí)動機(jī)逐漸枯竭。

因此，學(xué)語言會讓你覺得痛苦。

02

那么，真正會一門語言，是怎樣的體驗(yàn)？

在語言層面：你能流暢地用外語討論個人、社會與抽象議題，不再停留在點(diǎn)咖啡、買車票的水平。

在認(rèn)知層面：你擁有一份動態(tài)的「個人使用說明書」——知道如何描述自己、如何表達(dá)價值觀，并且具備一套可遷移的終身學(xué)習(xí)方法論。

在能力層面：你具備結(jié)構(gòu)化分析、批判性思維與跨文化交際能力，能真正作為一個獨(dú)立的個體，在全球化語境中自如對話。

要達(dá)到這樣的效果，你應(yīng)該放棄傳統(tǒng)的“輸入-內(nèi)化-輸出”線性模式，轉(zhuǎn)而采用“需求—輸入—產(chǎn)出”的循環(huán)：

01. 生成表達(dá)需求

列出 100 個核心問題，并完成回答，激發(fā)你表達(dá)關(guān)于自我、社會與世界的欲望。

02. 主動尋找輸入

為滿足表達(dá)，你自然會去學(xué)習(xí)相應(yīng)的詞匯、句法與語用規(guī)則。

03. 結(jié)合人工智能，構(gòu)建語料庫

在真實(shí)語境中產(chǎn)出屬于你的答案，并沉淀成未來可隨時調(diào)用的語言儲備。

這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢顯而易見：它確保了語言學(xué)習(xí)的情境化(Contextualization)與目的性(Purposiveness)。

從此，語言知識不再是孤立的記憶碎片，而是與學(xué)習(xí)者個人身份、記憶和思想緊密錨定的有機(jī)組成部分，從而顯著提升了學(xué)習(xí)效率與知識留存率。

當(dāng)然，這種方法也意味著挑戰(zhàn)：它對學(xué)習(xí)者的自律能力、好奇心、真實(shí)場景的創(chuàng)意有高要求；并且，因其學(xué)習(xí)內(nèi)容和產(chǎn)出具有高度開放性，故而無法提供令人產(chǎn)生虛假安全感的“正確答案”。

顯然，這在中國公立教育體系中，遭遇奴化的學(xué)習(xí)者來說，是一個挑戰(zhàn)。

但我們希望幫助你做到這件事：提供系統(tǒng)課程與課下監(jiān)督，讓中國學(xué)生跨過這道語言學(xué)習(xí)的門檻。

聽完課程后，大家產(chǎn)出了很有啟發(fā)性的作業(yè)；下面展示學(xué)員的優(yōu)秀作業(yè)。

PS. 優(yōu)秀的同學(xué)有非常非常多，基于文章篇幅限制，所以僅僅挑選小部分展示~

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03

如何做到這件事？

我們設(shè)計的教學(xué)體系，源于時下熱門概念：「將自我作為產(chǎn)品來管理」。

在這個框架下，你的語言學(xué)習(xí)被設(shè)計成一個完整的體系：

輸出驅(qū)動輸入

Output-Driven, Input-Enriched

用真實(shí)的表達(dá)需求來驅(qū)動語言學(xué)習(xí)，而不是盲目刷題。

任務(wù)型語言教學(xué)

Task-Based Language Teaching, TBLT

通過完成有意義的任務(wù)（回答核心問題），在實(shí)踐中習(xí)得語言。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

Project-Based Learning, PBL

把短期的學(xué)習(xí)與長期的目標(biāo)（留學(xué)、海外業(yè)務(wù)、社交影響力）連接起來。

這個理念，最初源自《紐約時報》的一篇文章：Want to Know Me? Just Read My User Manual

該概念在中國的著名應(yīng)用案例，是飛書掀起的「個人使用說明書」風(fēng)潮。

個人說明書，是一種用網(wǎng)頁文檔來承載多個關(guān)于「我是什么樣的人」、「我在生活、工作、商業(yè)等場景的好惡」、「我能解決什么樣的問題、提供何種價值」等話題，用于降低溝通成本，凸顯個人品牌、篩選潛在合作伙伴。

在 16 周課程中，你將通過人工智能輔助進(jìn)行自身探索，比如：模擬海外社交、內(nèi)容發(fā)布等真實(shí)應(yīng)用場景。你的語法、詞匯、表達(dá)和思維方式都會被整合進(jìn)一個完整的語言系統(tǒng)。

這其中，最讓人頭疼的語法學(xué)習(xí)，則采用「初期夠用就行，中期缺什么補(bǔ)什么，后期全面查缺補(bǔ)漏」的實(shí)用主義原則。

最終，你將學(xué)會了用語言，去定義自己、理解世界，并與世界對話。

? 西語課程結(jié)構(gòu)展示

階段一：基礎(chǔ)入門（Mes 1）

學(xué)習(xí)者完成西班牙語最基礎(chǔ)的發(fā)音、一百個動詞、以及十個簡單話題構(gòu)成的個人使用說明書的初步構(gòu)建

階段二：自我概念的建構(gòu) (Mes 2)

學(xué)習(xí)者運(yùn)用陳述式現(xiàn)在時等基礎(chǔ)語言工具，對自身的核心特質(zhì)、價值觀與行為模式進(jìn)行定義與描述。此階段旨在夯實(shí)語言基礎(chǔ)，并完成對“我是誰”的初步認(rèn)知建構(gòu)。

階段三：個人歷史的回溯與敘事 (Mes 3)

引入過去時態(tài)，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者運(yùn)用敘事話語對自己過往的關(guān)鍵經(jīng)歷進(jìn)行回溯與重構(gòu)，理解個人發(fā)展的時間性維度。

階段四：未來圖景的規(guī)劃與展望 (Mes 4)

引入將來時、條件式與虛擬式等更復(fù)雜的語言形式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行假設(shè)、規(guī)劃與表達(dá)主觀愿望的能力，建構(gòu)對未來的暢想語料庫。

階段五：跨文化對話與全球性議題的參與 (Mes 5 en adelante)

在穩(wěn)固的自我認(rèn)知與高級語言能力基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用批判性思維，就復(fù)雜的社會文化及全球性議題進(jìn)行分析、論辯與立場表達(dá)。

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驚奇智庫（25 夏）

正式課內(nèi)容 &專屬福利

01 分析力訓(xùn)練課程

系統(tǒng)訓(xùn)練你的思維框架，讓復(fù)雜問題一眼看穿。

02 人機(jī)耦合·西語課程

語言學(xué)習(xí)中，高效結(jié)合 AI 工具，真正讓語言“落地實(shí)戰(zhàn)”！

03 驚奇讀書會活動

通過閱讀與輸出，持續(xù)提升分析力和判斷力。

附贈課程

贈課1：政治哲學(xué)

課程講師：林垚

贈課2：法哲學(xué)

課程講師：詹青云

PS. 哲學(xué)課程已停售，僅在正式課中作為附贈福利提供。

課程服務(wù)

課程期間，我們?yōu)槟闩鋫淞?strong>驚奇廣場討論、打卡學(xué)習(xí)、助教答疑等多種配套服務(wù)，讓你的學(xué)習(xí)不再孤單，每一步都有人陪伴與指導(dǎo)！

更多附加福利，期待你的解鎖~

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完整的課程大綱

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04

優(yōu)秀作業(yè)

聽完課程后，很多同學(xué)都開始嘗試動手拆解訓(xùn)練；在練習(xí)過程中，大家產(chǎn)出了很有啟發(fā)性的作業(yè)。

PS. 優(yōu)秀的同學(xué)有非常非常多，基于文章篇幅限制，所以僅僅挑選小部分展示~

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- 編輯，排版 | 琳玥 -

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