知名校長回答 “低年級孩子的學習該由誰來管？”——“誰愛管誰管”

你好呀,我是行者馬生

能在此相遇，是在嘗試改變的明證

讓我們并肩同行，去努力過好這一生

全文共3055字，讀完約需6分鐘。

小壯馬上該讀一年級了，作為新生家長多少還是有些不安和焦慮。

一邊聽著 “一年級沒有課后作業”的消息，長舒一口氣不必為了陪寫作業而雞飛狗跳；

一邊看著其他家長朋友圈里，孩子幼兒園畢業典禮上的全英文節目，感到莫名煩躁。

何以解憂，唯有學習，用知識來消除無知，武裝自己。

最近讀了本實用性很強的書，看到了這樣一段話，感覺到了教育名家的智慧。

《歡迎來到一年級:幼小銜接家長手冊》——卓立

作者是全國十大明星校長、北京史家小學終身名譽校長、有 50 多年一線小學教育經驗的卓立。

孩子上了小學，就正式開啟了名為“學習”的主線任務，家長們面對的首要問題，就是——誰來負責孩子的學習。

有的家長因“管學習”累到失眠，有的孩子因“被管”厭惡學習，更有甚者，親子關系因“管與不管”的拉鋸戰瀕臨破裂。

很多陷入焦慮的家長，往往是“不得不管”的被動執行者；而真正能做好“學習管理”的家長，往往是愿意管的主動參與者。

Ⅰ 愿意管的家長，更有主動性

讓更有意愿來管理孩子的那一方來管理，因為有意愿，他會更容易找到管理方法、會花更多時間觀察孩子、有更多耐心和孩子溝通、幫助孩子總結規律技巧。

卓立

心理學中的“自我決定理論”指出：當個體的行為源于內在動機（而非外部壓力）時，其投入度與持久性會顯著提升。

同理，真正愿意管的家長，并非被“望子成龍”的社會壓力驅動，而是基于對孩子成長的深度理解，主動構建“家長—孩子”學習共同體。

真正愿意管的家長動機純粹，關注的不是“孩子考多少分”，而是“孩子是否在學習中獲得成長”；

真正愿意管的家長認知清醒，明白“管學習”的終極目標是“讓孩子學會自主學習”，而非“替孩子學習”；

真正愿意管的家長情緒穩定，能接納孩子學習的波動，比如偶爾成績下滑，將其視為成長必經之路，而非“管理失敗”的證明。

真正愿意管背后的教育意愿，是“懂孩子”而非 “強力控制”。

真正愿意管，不能等同于“花時間盯、靠權威壓、用獎勵誘” 這些錯誤行為，優質的 愿意管應該是 “響應式養育” 的延伸。

真正愿意管的前提，是能讀懂孩子的學習節奏，有的孩子需要引導規劃，有的孩子需要空間試錯。

真正愿意管的核心，是去搭建 “支持系統”而非 “監督系統”，如幫孩子解決學習資源問題，而不是代替整理錯題。

真正愿意管的目標，是培養 “自我管理能力”而非 “短期分數提升”，管的終極目的就是為了不管。

許多家長并非不想管，而是“管不了”或“不敢管”，背后藏著三重困境：

知識缺口：不了解兒童認知發展規律，常常用成人標準要求孩子，比如低年級孩子的注意力僅能維持15-20分鐘；

方法缺失：只會用“催、吼、盯”等簡單粗暴的方式，缺乏“目標拆解”“正向激勵”等科學工具；

心理恐懼：害怕“不管”會導致孩子落后，像擔心“別人家孩子都在補課”，或因自身童年被過度控制的創傷，陷入“不敢管”的補償心理。

Ⅱ 愿意管的家長需要注意的3個誤區

愿意管，更多代表的是意愿，實際操作上并不意味著會手到擒來，有時候越用力，卻越偏離教育本質。

有些家長把“管學習”等同于“管結果”，忽視過程中的能力培養。

當家長只關注 “這次考了多少分”，不關心 “孩子是否掌握了解題思路”、“遇到難題時的應對心態”時，孩子就會形成 “為家長學習” 的被動認知，缺少主動抵抗挫折的能力。

神經科學研究證實，當孩子感受到“學習是為了滿足家長的期待”時，大腦前額葉皮層（負責主動思考的區域）活躍度會下降，轉而激活杏仁核（負責恐懼與逃避的區域）——“被迫學習”的孩子，大腦會本能地抗拒思考。

有些家長用愿意管掩蓋“自身焦慮”，把孩子當成緩解焦慮的工具。

他們會因為自己的遺憾，或者受到社交比較的壓力，會將 “孩子成績” 與 “自我價值” 綁定。

這樣的家長，“愿意管”是為了證明自己的價值，從孩子身上獲取自己存在的意義。

花大力氣頻繁報班、過度追求各種證書，把孩子的成果當作自己發朋友圈的榮耀，最終是為了讓自己空虛的內心得到滿足。

于是孩子的成長被忽視，成為了刷“育兒業績”的載體，孩子也會出現“學習是為了不讓家長失望” 的心理負擔。

有些家長“管”的邊界模糊，侵占孩子的“學習主權”。

他們的“管”看似用心，實則是越界控制，反而破壞孩子的內驅力。

比如用結果去綁架孩子，“你這次考不到90分，暑假就別想出去玩”，將學習與快樂對立；

比如全過程監控，坐在孩子旁邊“陪讀”，時刻去糾正坐姿、書寫，剝奪孩子的自主感）；

比如用否定的話語“激勵”：“你看隔壁小明，同樣的題都會做，你怎么這么笨”，用比較摧毀孩子的自我價值感。

比如過度的包辦代替，幫孩子檢查作業、修改作文、整理筆記，讓孩子失去自主糾錯和總結的機會，孩子形成 “依賴型學習人格”。

Ⅲ 愿意管的家長也需要成長

教育孩子的過程，本質是家長的自我修行，“愿意管”的家長，更需要自我成長，從“教育者”到孩子學習的“同行者”。

首先要打破“權威幻覺”，承認“家長未必比孩子懂”。

by 知乎博主@Jacques wu

“還是新腦子好使”，許多家長能意識到孩子生理層面的優勢，卻還是抱著“我吃的鹽比你吃的飯多”的固有思想，總覺得自己的經驗能領先于孩子。

但在信息時代，熟悉新媒體、了解前沿科技的孩子，其認知廣度可能遠超家長。

愿意管的家長會放下“權威”，主動向孩子學習，如“這個軟件怎么用？能教教我嗎？”，這種平等姿態反而能贏得孩子的信任。

管理“教育焦慮”，區分“孩子的需求”與“自己的面子”。

教育中的一大難題就是“課題分離”：究竟什么是孩子需要的，什么是家長自己的課題。

家長的“管”常被“怕孩子不如別人”的焦慮驅動，但真正的“愿意管”需要清醒的自我覺察：

不妨問問自己，“我是真的為孩子的成長著急，還是因為鄰居家的孩子考了第一？”

學著做減法，把精力聚焦于孩子的個性化需求，“他數學弱在邏輯推理，需要針對性訓練”，拒絕 “別人補奧數，我家孩子也必須補”的盲目跟風。

懂得借助外力，絕不讓自己“孤軍奮戰”。

愿意管的家長主動負責，不代表管孩子學習這任務就只能一個人干。

對于大多數還得工作掙錢的家長，應該也拿不出這么多精力大包大攬。

要知道陪孩子學習可是很費心力，不比上班來得容易，如果只交給一個人，容易耐心耗盡、情緒失控。

夫妻做好分工合作，既能避免“一個人管、另一個人拆臺”，還能有效保證陪伴質量，讓孩子身旁永遠是個精力在線的家長。

也要與老師定期溝通，了解孩子的課堂表現與薄弱環節，家長和學校做好配合才能實現“1+1>2”的合作共贏。

還可以加入家長讀書會，學習科學育兒方法并分享經驗，向有能力的同伴獲取指導和幫助，解決遇到的困擾。

“愿意管” 是基礎，但 “會管” 才是關鍵，“適度不愿管” 是智慧。

家長的 “管”，最終要指向 “退出”—— 幫助孩子從 “依賴家長管” 走向 “自我管理”。

最好的“管學習”，是讓孩子看見“努力的家長”

教育的本質，不是“家長管孩子”，而是“家長和孩子一起成長”。

當家長愿意放下焦慮、放下控制，用理解代替評判，用支持代替包辦，孩子終將在“被看見”的安全感中，找到屬于自己的學習動力。

畢竟，孩子不會因為家長“管得嚴”而優秀，卻會因為家長“愿意成長”而勇敢。

那些在“管學習”中不斷修正自己、提升自己的家長，終將成為孩子人生路上最溫暖的燈塔——不是照亮前路，而是告訴孩子：“你看，我在和你一起走?！?/p>

育兒路是一場修行,大道理看得再多,也別忘記了實踐

【點贊】【轉發】【在看】，

讓更多人了解到你的態度和觀點~~