沒有分?jǐn)?shù)、沒有懲罰，他創(chuàng)辦了一所“沒人相信能活下去”的學(xué)校

（2025年8月下旬，幸福學(xué)堂創(chuàng)始人、校長(zhǎng)顏群宇，帶領(lǐng)學(xué)生參加Citywalk的活動(dòng)。攝影：朱凌云）

• “我們不是為了迎合主流而存在，而是為了探索一種新的可能性。”
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• “我們可以不完美，但是不能沒有勇氣 。”
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• “選擇幸福學(xué)堂，可能意味著放棄了一條安全而穩(wěn)妥的路。但我更相信，這條路能給孩子帶來更多的可能性和幸福感。”
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• “我的孩子像一個(gè)需要被喚醒的靈魂，我不是在找一所能接受他的學(xué)校，而是在尋找一個(gè)能幫助他確立自我價(jià)值的環(huán)境。”
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• “在這里，孩子的眼睛是發(fā)亮的。老師的眼睛也是發(fā)亮的。在這個(gè)地方，你會(huì)被看見，被尊重。你可以按照你自己的節(jié)奏來。”

撰文｜楊雄

出品｜有戲

所有人都拋來嘲諷和質(zhì)疑。

但索爾·海爾達(dá)爾還是做出了最終決定。

1947年，他和5名同伴乘木筏，開始橫渡太平洋。

做出這個(gè)決定前，他在波利尼西亞群島進(jìn)行人類學(xué)調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，波利尼西亞的第一批居民，可能是從南美洲漂洋過海到達(dá)那里的。然而，這一觀點(diǎn)卻在當(dāng)時(shí)遭到許多學(xué)者的質(zhì)疑和反對(duì)。

學(xué)者們固執(zhí)地認(rèn)為，人類不可能乘木筏橫渡太平洋?。不僅如此，他們對(duì)海爾達(dá)爾屢屢諷刺。三個(gè)多月后，5人最終抵達(dá)波利尼西亞的一個(gè)荒島。

顏群宇覺得，自己很像船長(zhǎng)海爾達(dá)爾。

自2014年正式開創(chuàng)幸福學(xué)堂后，他就成了這艘木筏的船長(zhǎng)。不同的是，他的航程已然持續(xù)了10年。

很多時(shí)候，孤筏重洋的內(nèi)核，既充滿了孤獨(dú)，也常有驚喜屢現(xiàn)。當(dāng)然，迷茫也時(shí)常如影隨形。

1、一場(chǎng)不合時(shí)宜的“出發(fā)”

• “選擇幸福學(xué)堂，可能意味著放棄了一條安全而穩(wěn)妥的路。但我更相信，這條路能給孩子帶來更多的可能性和幸福感。”

故事啟幕于2012年。這個(gè)綿延了12年的故事，源自顏群宇對(duì)傳統(tǒng)教育模式的反思。

剛開始，他和搭檔只是利用周末和暑期，來組織學(xué)生進(jìn)行戶外活動(dòng)。但很快他就意識(shí)到，這種短期的教育干預(yù)，無法帶來持久的改變。

改變從自己的孩子入手。兩年后的2014年底，他果斷讓兒子顏?zhàn)愉客顺龉W(xué)校，開始和其他學(xué)生一起，在幸福學(xué)堂推行全日制的自然教育。

這種帶有創(chuàng)造性的教育模式的肇始，先天帶有被“主流價(jià)值觀”質(zhì)疑的特質(zhì)，如同海爾達(dá)爾與5名小伙伴用木筏橫渡太平洋時(shí)的處境。

顏群宇同樣未能擺脫這種幾近宿命般的境遇。不少人都認(rèn)為，他這樣的教育模式，有著不小的風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)會(huì)給學(xué)生和家長(zhǎng)的未來帶來不安全感。

（顏群宇帶領(lǐng)學(xué)生參加戶外徒步活動(dòng)）

Wendy是幸福學(xué)堂最資深的教師之一。

她清晰地記得自己來幸福學(xué)堂的精準(zhǔn)時(shí)間：

2014年6月2日。

那時(shí)，學(xué)堂在寶山路的幸福家園小區(qū)。

她來時(shí)，幸福學(xué)堂還只是一個(gè)周六周日才有一些課程的縮微版民辦學(xué)校。“我記得當(dāng)時(shí)開的課程有：小牛頓科學(xué)實(shí)驗(yàn)、軟筆書法等。我對(duì)學(xué)堂的第一印象是氛圍很輕松，身處其中我感覺很愉悅。”

也是在Wendy到來的這一年，幸福學(xué)堂正式改為全日制學(xué)校。沒多久，顏群宇和團(tuán)隊(duì)將幸福學(xué)堂遷到雙龍經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)。

當(dāng)時(shí)，他的預(yù)算是500萬元。這對(duì)他而言，是一個(gè)天文數(shù)字。他并沒有足夠的經(jīng)費(fèi)。唯一能想到的辦法，只能是四處籌集。

很多人被他創(chuàng)建這所學(xué)校的初衷和構(gòu)想所打動(dòng)，他們打算將自己的閑錢捐給他，但他認(rèn)為捐助不合適，遂請(qǐng)他們以股東的方式，給幸福學(xué)堂提供助推力量。

（顏群宇帶領(lǐng)學(xué)生參加騎行活動(dòng)。）

期間，貴陽本埠文化名人戴明賢，為學(xué)校寫下“幸福學(xué)堂”四個(gè)字。資金籌備齊了，招牌有了，顏群宇在原有團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步充實(shí)了自己的師資團(tuán)隊(duì)。

學(xué)堂成立之初，曾組建了一個(gè)校董會(huì)，他們從各個(gè)角度提出了有價(jià)值的建議。顏群宇坦誠，自己不懂教育，但他懂得如何把一個(gè)孩子培養(yǎng)成“人”。

在雙龍經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，他將學(xué)堂分解成幼兒園、小學(xué)部和中學(xué)部。三個(gè)不同的校區(qū)，其背后的底層邏輯均保持一致。

“我們的教育不希望以線性進(jìn)步來衡量成長(zhǎng)。”

顏群宇解釋。

他認(rèn)為，孩子的成長(zhǎng)過程往往充滿波動(dòng)，猶如竹子般，前期看似毫無變化，一旦積累足夠養(yǎng)分，便會(huì)在某個(gè)時(shí)刻實(shí)現(xiàn)飛躍式的成長(zhǎng)。

然而，社會(huì)上和大多數(shù)家長(zhǎng)卻普遍追求“短期見效”的教育成果，希望看到分?jǐn)?shù)提升、成績(jī)進(jìn)步。這種思維慣性，反倒讓顏群宇的教育理念顯得格格不入，甚至有些“逆行”。

（小學(xué)部負(fù)責(zé)人Wendy在課堂上與學(xué)生互動(dòng)。）

“一個(gè)家長(zhǎng)曾告訴我，選擇幸福學(xué)堂，可能意味著放棄了一條安全而穩(wěn)妥的路。但她更相信，這條路能給孩子帶來更多的可能性和幸福感。”顏群宇說。

有人認(rèn)為，幸福學(xué)堂是一所創(chuàng)新學(xué)校。亦有人認(rèn)為，幸福學(xué)堂是一個(gè)專門針對(duì)特殊兒童的學(xué)校，比如孤獨(dú)癥、ADHD、身體有殘疾的等等。

但在Wendy看來，“其實(shí)幸福學(xué)堂就是一所針對(duì)普通孩子的民辦學(xué)校，校長(zhǎng)好好和老師說話，老師好好和學(xué)生說話，大家彼此平等，共同成長(zhǎng)的這樣一個(gè)環(huán)境。

確實(shí)有個(gè)別特殊的兒童，但每個(gè)班最多有一到兩個(gè)名額，而且要經(jīng)過入學(xué)評(píng)估，確保其加入后不會(huì)影響到正常的教學(xué)秩序，不會(huì)傷害其他同學(xué)。”

Larry是2019年來到幸福學(xué)堂的。這位曾在美國生活多年的年輕人，有自己對(duì)教育的理解。

他說，有這樣一群孤獨(dú)的孩子，一出生就被賦予了“星星的孩子”這一身份——孤獨(dú)癥。

在美國，每一個(gè)同學(xué)都是那么的獨(dú)特，有自己的穿衣風(fēng)格，有趣的表達(dá)方式，對(duì)自己喜歡的學(xué)科、音樂、運(yùn)動(dòng)、游戲都會(huì)非常自信地分享給身邊的人。大家都很尊重彼此的不同，接受每個(gè)人不同的生活方式。

（幸福學(xué)堂初創(chuàng)時(shí)期，外教在給學(xué)生上課。）

這種方式，他在幸福學(xué)堂也同樣感受到了。在與“星星的孩子”相處的過程中，他發(fā)現(xiàn)他們都是天使。

“他們可以讓我感受到那種特別的溫暖，也讓身邊的孩子學(xué)會(huì)了尊重和好好說話。這種有趣的自然反應(yīng)是神奇的，在幸福學(xué)堂這片神奇的土地上，才會(huì)感受到的自然反應(yīng)。”

幸福學(xué)堂的教育環(huán)境，為孩子們提供了自由生長(zhǎng)的土壤。

“在當(dāng)今卷的如此嚴(yán)重的大環(huán)境中，我們搬開了壓在孩子身上讓他們喘不過氣來的大石頭，我們松土施肥澆水，讓這顆小苗把根扎得更深，能照到更多的陽光，從而茁壯成長(zhǎng)。

在這樣的教育模式下，特殊兒童得到了養(yǎng)分，厭學(xué)的孩子重新愛上了學(xué)校，普通的孩子更不必說了，每一個(gè)個(gè)體都得到了滋養(yǎng)和成長(zhǎng)。”

顏群宇神色欣慰。

2、孩子們的“另類成長(zhǎng)”

• “我的孩子像一個(gè)需要被喚醒的靈魂，我不是在找一所能接受他的學(xué)校，而是在尋找一個(gè)能幫助他確立自我價(jià)值的環(huán)境。”

媽媽，為什么這里的老師不打人？

一位新來的五年級(jí)的孩子，向母親提出這個(gè)疑問。

初來時(shí)，他一走進(jìn)學(xué)堂，就出現(xiàn)嘔吐的極端生理現(xiàn)象。這種厭學(xué)綜合征的極端化極其罕見。

令人驚訝的轉(zhuǎn)變出現(xiàn)在一個(gè)學(xué)期后。

有一天，孩子的母親在微信上給學(xué)堂的老師發(fā)來信息。她說，孩子居然開始畫畫了。

驚喜與激動(dòng)充盈于字里行間。

“感覺他的內(nèi)心開始豐富起來，之前給他買作畫的本子，他都不要。”

他還會(huì)拿出語文書，去教外婆識(shí)字。母親頗為感慨。她認(rèn)為，“這才是孩子應(yīng)該有的樣子，豐富和五彩繽紛的內(nèi)心世界，而不是冰冷的、急躁的、害怕的。”

（幸福學(xué)堂學(xué)生在貴陽鎮(zhèn)山村參加Field trip的課程。）

從幸福學(xué)堂畢業(yè)的學(xué)生，多數(shù)擁有不凡的故事和見解。

顏?zhàn)愉浚F(xiàn)畢業(yè)于美國國家戲劇藝術(shù)學(xué)院。同時(shí)，他還是一名雙修戲劇和亞洲學(xué)的單口喜劇演員。

他坦言，在幸福學(xué)堂的經(jīng)歷，讓他重新認(rèn)識(shí)了什么是“成功”，也讓他學(xué)會(huì)了“認(rèn)識(shí)自己”這一生活最基本的技能。

而另一位學(xué)生顏安洋瑞，在幸福學(xué)堂的五年里，積累了豐富的表達(dá)和創(chuàng)造能力，她現(xiàn)在已是新西蘭奧克蘭大學(xué)的傳媒與影視制作專業(yè)學(xué)生。她說：“幸福學(xué)堂給予我了勇于探索的勇氣和自由表達(dá)的空間，這些能力遠(yuǎn)比高分?jǐn)?shù)來得重要。”

家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)堂的認(rèn)知越來越豐富和立體。

另一位母親給顏群宇發(fā)來微信。

她是在參加一次期末匯演，以及觀察完學(xué)堂的家長(zhǎng)會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、六周展、游學(xué)后，發(fā)出的感慨：“幸福學(xué)堂設(shè)置的這些非主流的課外課堂，在當(dāng)下看似‘沒把時(shí)間用在刀刃上’，但是我覺得它鏈接了學(xué)校對(duì)學(xué)生心靈、人性、思想、品格、覺悟、素養(yǎng)等更多元的啟迪。”

她說，幸福學(xué)堂看似大大咧咧，實(shí)則小心翼翼。

“幸福學(xué)堂沒有嚴(yán)苛的學(xué)習(xí)，沒有整齊劃一的朗朗讀書聲，學(xué)生不懼怕老師，可以不穿校服、沒有烏泱泱的家長(zhǎng)群。這些孩子的天性和靈氣被保護(hù)得很好。他們有清澈的眼神、輕盈的步伐，看得見的青春、聞得到的朝氣和聽得見的教養(yǎng)。”

（學(xué)生的演出活動(dòng)。）

現(xiàn)在已是幸福學(xué)堂中學(xué)部負(fù)責(zé)人的Larry認(rèn)為，每一個(gè)孩子都是天分充沛的。

然而，大多數(shù)老師卻無情地浪費(fèi)了孩子們的天分。

“哪怕孩子們不知道，但是他們是愿意去嘗試的，愿意去冒險(xiǎn)的，他們并不害怕犯錯(cuò)。相反的是，老師們是害怕犯錯(cuò)的，由于這種害怕犯錯(cuò)的心理，導(dǎo)致大多數(shù)老師在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候會(huì)有局限性。”

“犯錯(cuò)不等同于創(chuàng)新，但是如果不想犯錯(cuò)，就很難去創(chuàng)造出新的東西。” Larry說。在他看來，“保護(hù)”孩子們不犯錯(cuò)，會(huì)導(dǎo)致大多數(shù)孩子長(zhǎng)大后，失去了創(chuàng)新的能力。

“現(xiàn)在，世界上大多數(shù)的公共教育系統(tǒng)，無形中形成了一種默契，大都是一套準(zhǔn)備大學(xué)入學(xué)的漫長(zhǎng)程序。很多的孩子并不能適應(yīng)這樣被別人設(shè)計(jì)出來的模式。在這樣的模式下面，他們不能找到自己的存在感，反而會(huì)使他們?cè)镜奶熨x被磨滅掉。”

在幸福學(xué)堂的課程設(shè)計(jì)里，游學(xué)和戶外徒步是很重要的校外課程。這些課程的活動(dòng)半徑，從貴陽周邊輻射到外省城市，以及部分海外城市。

老師們認(rèn)為，學(xué)生的課堂不應(yīng)該只在教室里。

（中學(xué)部負(fù)責(zé)人Larry在課堂上與學(xué)生互動(dòng)。）

幸福學(xué)堂的課程遵循讓學(xué)生尋找自我、自主探索、遵循自然發(fā)展規(guī)律、探索與他人的關(guān)系、探索與社會(huì)的關(guān)系、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力、演講能力、搜集信息的能力、文學(xué)作品鑒賞的能力、寫作能力、合作完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目為目標(biāo)的課程。

由此，學(xué)堂會(huì)將更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂有更多與老師、同學(xué)、陌生人互動(dòng)的機(jī)會(huì)，盡可能提供給學(xué)生探索世界的時(shí)間。

在這樣的教育認(rèn)知體系和課程設(shè)計(jì)邏輯下，他們說“對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是多元化的，不應(yīng)該讓一條魚去練習(xí)爬樹和長(zhǎng)跑，那樣會(huì)讓孩子們誤以為他們是愚蠢的， 他們不應(yīng)該成為魚缸里的一條。幸福學(xué)堂讓他們回到大海，成為一只長(zhǎng)腳的魚，在海里暢游。”

曾有一位母親寫信給顏群宇。

在信里，她表達(dá)了自己內(nèi)心的激動(dòng)與忐忑。

她說：“我的孩子像一個(gè)需要被喚醒的靈魂，我不是在找一所能接受他的學(xué)校，而是在尋找一個(gè)能幫助他確立自我價(jià)值的環(huán)境。”

這封信深深打動(dòng)了顏群宇。

他認(rèn)為，這正是幸福學(xué)堂存在的意義——

讓孩子們找到自己的路，而不是被強(qiáng)迫走一條既定的軌道。

3、我和孩子都這里得到了重生

• “在這里，孩子的眼睛是發(fā)亮的。老師的眼睛也是發(fā)亮的。在這個(gè)地方，你會(huì)被看見，被尊重。你可以按照你自己的節(jié)奏來。”

（開學(xué)歡樂周的露營之旅。）

淼淼將被子丟在了宿舍。

她頭也不回地走了。

這個(gè)初二下學(xué)期轉(zhuǎn)學(xué)過來的孩子，在以前的學(xué)校已非常厭學(xué)。在那所封閉式私立學(xué)校，母親麥子每個(gè)周日送她返校時(shí)，她都非常抵觸。

在那里，不但作業(yè)繁重，還有著很復(fù)雜畸形的人際關(guān)系，給孩子帶來了嚴(yán)重的困擾和內(nèi)耗。

那時(shí)，班上同學(xué)在學(xué)校散布謠言，說她早戀了。

這讓她很苦惱。

她開始變得不再相信任何人。

再后來，她已不敢輕易去跟別人建立連接。

麥子說，淼淼決定來幸福學(xué)堂后，不但丟了被子，還立馬刪掉了老師和同學(xué)的微信，開心得蹦了起來。

在這里，她很快交到了新朋友，還加入了學(xué)堂的合唱團(tuán)和戲劇表演，并主持了學(xué)校的六周展活動(dòng)。

她的眼里，開始慢慢有了光。

（留學(xué)中心負(fù)責(zé)人帥老師和學(xué)生）

之后，人也越來越自信，越來越陽光。

麥子說，她第一次來幸福學(xué)堂時(shí)，和顏群宇校長(zhǎng)說，小時(shí)候我看過一本書叫《窗邊的小豆豆》，我一直夢(mèng)想著有這么一所學(xué)校。

“今天我找到了，而面前這個(gè)眼含星辰，和藹可親的人就是書里的校長(zhǎng)先生，一摸一樣。”

而學(xué)堂里的老師，給麥子的感覺是：

“他們實(shí)在是太太可愛啦，他們是一群有才、有愛和有趣的靈魂。她們和孩子之間亦師亦友，孩子們甚至可以直呼老師的大名。她們對(duì)每一個(gè)孩子和家長(zhǎng)都一視同仁，完完全全接納你最本真的樣子，無論善惡美丑。”

這時(shí)，她才“悲哀”地覺得，自己一個(gè)活了四十多歲的成年人，這輩子居然從來沒有一天為自己活過，從來沒有好好地愛過自己，“我把自己弄丟了”。

此后，她開始放飛自我，走出舒適圈。

她說，她要勇敢地去找自己，做自己，綻放自己，活出自己。“在幸福學(xué)堂，孩子和我都得到了重生。”

麥子說，她想哭。

（學(xué)生在貴陽地質(zhì)博物館了解貴州化石的形成過程。）

另一位同樣想哭的母親叫雅淇。

觸動(dòng)她情緒的是孩子在幸福學(xué)堂的變化。進(jìn)入學(xué)堂前，長(zhǎng)期被學(xué)校多位老師體罰，是兩個(gè)孩子的共同遭遇。

最開始，雅淇是想把小兒子先轉(zhuǎn)到幸福學(xué)堂。

在那所學(xué)校，老師經(jīng)常打孩子的手板心。

有時(shí)，孩子甚至被老師冤枉體罰。她不希望，孩子繼續(xù)在這樣的糟糕環(huán)境里繼續(xù)下去了。

她決定讓孩子轉(zhuǎn)學(xué)。

當(dāng)大兒子得知弟弟要轉(zhuǎn)學(xué)后，說自己也想轉(zhuǎn)學(xué)，但他始終不愿意和她說具體原因。兩個(gè)孩子來到學(xué)堂時(shí)，大兒子不斷地眨眼睛，手也緊緊挽著她的手臂，不敢輕易松開。

Wendy告訴雅淇，大兒子的狀況比小兒子更嚴(yán)重。

過了一段時(shí)間，大兒子終于向母親透露了以前就讀的學(xué)校的糟糕處境。他說，打手板心是常態(tài)，幾個(gè)科目的老師都會(huì)體罰學(xué)生。在他讀小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候，有一次老師批評(píng)他，他都想從教學(xué)樓上跳下去了。

雅淇很后怕。

她說，幸虧將兩個(gè)孩子轉(zhuǎn)來幸福學(xué)堂。剛來學(xué)堂時(shí)，大兒子會(huì)緊張得耳鳴和渾身冒汗，這是在以前的學(xué)校留下的“后遺癥”。而這些現(xiàn)象，已漸漸開始消失。

剛開始，為了讓孩子有安全感，雅淇會(huì)在教室外的走廊，以及沙發(fā)上陪著孩子。后來，慢慢地，她開始走到教室外面，并逐步離開，讓兒子也由此而逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立。

（學(xué)堂初創(chuàng)期，Wendy在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。）

兩個(gè)不喜歡運(yùn)動(dòng)的孩子，開始越來越喜歡學(xué)堂的體育課。

另一個(gè)細(xì)節(jié)，也讓雅淇備受觸動(dòng)。在學(xué)堂，只要孩子稍微有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，老師們都會(huì)去鼓勵(lì)他。

“有時(shí)候，我陪他上數(shù)學(xué)課，盡管孩子并沒做什么，但老師還是會(huì)去鼓勵(lì)他。老師都會(huì)說，你已經(jīng)做得很好了，我們慢慢來。”

在老師不斷的鼓勵(lì)下，孩子們的戒心開始慢慢放下。孩子的天賦也開始被激發(fā)。

科學(xué)課上，老師給學(xué)生講述大腦的記憶方式。大兒子在老師的引導(dǎo)下，能將π背到小數(shù)點(diǎn)后第40位，這讓他突然找到自信。

9月底，雅淇覺得孩子們的狀態(tài)，在慢慢被打開。

他們開始嘗試著去交新朋友。

“我覺得幸福學(xué)堂是蠻滋養(yǎng)的一個(gè)地方。在這里，孩子的眼睛是發(fā)亮的，老師的眼睛也是發(fā)亮的。你一進(jìn)去，你會(huì)覺得那個(gè)氣場(chǎng)是很安全很舒服的。在這個(gè)地方，你會(huì)被看見，被尊重。你可以按照你自己的節(jié)奏來，就是讓人覺得很安全很舒服。”雅淇說。

4、充滿可能性的未來

• “我們可以不完美，但是不能沒有勇氣 。”

三名伴奏的旋律響起。

主唱陳天佑緩步走上臺(tái)前。

這位戴著茶色眼鏡的年輕人，是彌間樂隊(duì)的主唱。

他演唱的歌曲是痛仰樂隊(duì)的《再見杰克》：

“今天就像一封寫好的游戲

等著貼上一枚新郵票

寧愿我的心里沒有平靜

遺忘的只能剩下美好

過去就像腦海里翻騰的喧囂

繁星在夢(mèng)里閃耀

讓我歡樂一點(diǎn)

讓我歡樂一點(diǎn)”

歌聲引來掌聲如雷。

（學(xué)生樂隊(duì)在戶外排練。）

在幸福學(xué)堂，有三支樂隊(duì)。

除了彌間樂隊(duì)，剩下的兩支分別是1059&King和靈魂漂流者樂隊(duì)。每一支樂隊(duì)都毫不遜色。

他們是幸福學(xué)堂的另一層底色。

Larry說，“星星的孩子”在幸福學(xué)堂的成長(zhǎng)也是驚人的，他們可以自如的加入各種樂隊(duì)排練和表演。

在這樣的環(huán)境里，校長(zhǎng)顏群宇能清晰地記住全校每一位老師的生日、星座、生肖。每當(dāng)他們生日那天，他總是第一個(gè)說出生日快樂的人。幸福學(xué)堂在溫暖他的同時(shí)，他也在溫暖著身邊的每個(gè)人。

作為“船長(zhǎng)”的顏群宇，也在不斷面對(duì)外界的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。

在他看來，教育的目標(biāo)不應(yīng)是培養(yǎng)出考試成績(jī)優(yōu)異的“學(xué)霸”，而是幫助孩子建立面對(duì)未知和挑戰(zhàn)的能力，培養(yǎng)他們的自我管理、人際交往和獨(dú)立思考能力。然而，這種理念在當(dāng)下的教育體系下仍常被孤立。

顏群宇感嘆：“大多數(shù)家長(zhǎng)依然信賴分?jǐn)?shù)的安全感，這讓我們很難去說服他們，真正的教育成果，是無法被分?jǐn)?shù)衡量的。”

他說，幸福學(xué)堂的學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)和職場(chǎng)上表現(xiàn)很出色，但這些成功卻無法用量化的分?jǐn)?shù)來呈現(xiàn)，也無法滿足家長(zhǎng)們對(duì)立竿見影的效果的期待。

（幸福學(xué)堂的師生樂隊(duì)，在期末匯演上的傾情演出。）

“我們不是在修復(fù)傳統(tǒng)教育的缺陷，而是在探索一種全新的教育模式。教育不是一場(chǎng)短期的救急，而是一個(gè)深度持續(xù)的陪伴過程。”

Larry的評(píng)價(jià)，或許代表了大多數(shù)老師和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)顏群宇的認(rèn)知。在他看來，如果沒有他，沒有幸福學(xué)堂，那些獨(dú)特的孩子會(huì)去哪兒呢？

“他讓不想回家和父母鬧情緒，以及浪蕩街頭的孩子有了歸宿。他們寧愿凌晨五點(diǎn)回學(xué)校，也不愿意回家。”

這艘孤筏，不斷在重洋中行進(jìn)。

同時(shí)，也在不斷將岸邊的孩子，“撿”到溫暖的船艙。之后，一船人繼續(xù)向前航行。

Larry說，顏群宇現(xiàn)象是一種教育理念，也是幸福學(xué)堂的教育理念。

他讓一群有趣的年輕人，大膽勇敢地去做自己認(rèn)為對(duì)的事情，為了心中的理念去不懈努力，“我們共同的信念，也就是我們的教學(xué)理念，也就是顏群宇現(xiàn)象。 '顏群宇現(xiàn)象'很讓人上癮的，不是他的才華、相貌、錢財(cái)。

是他給了別人給不了的真誠、善良、踏實(shí)和擔(dān)當(dāng)。當(dāng)然，重要的是對(duì)孩子們的偏愛。讓孩子們感受那與眾不同地被呵護(hù)、被關(guān)心、被包容、被看見、被理解。”

（學(xué)生在貴陽手上記憶博物館參加Field trip課程。）

顏群宇經(jīng)常對(duì)學(xué)生說：

“我們可以不完美，但是不能沒有勇氣 。”

這種包容和鼓勵(lì)，后來成為學(xué)生不斷蝶變的內(nèi)驅(qū)力。而這種自我進(jìn)化的過程，正是顏群宇樂于見到的。

在Wendy看來，最讓她感到自豪的是，“我們學(xué)校的孩子都喜歡來學(xué)校，放學(xué)不肯回家，放假盼開學(xué)，眼里的光一直在。從小一直在我們學(xué)校上學(xué)的孩子沒有一個(gè)厭學(xué)、抑郁的，同時(shí)我們‘治好了’其它學(xué)校轉(zhuǎn)來的抑郁厭學(xué)的孩子。”

然而令她沮喪的是：“現(xiàn)在青少年的厭學(xué)抑郁比率太高了。社會(huì)病了，卻要孩子來吃藥。

關(guān)于幸福學(xué)堂的未來，顏群宇說他并不急于擴(kuò)張，而是希望通過穩(wěn)步發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教育的變革。他計(jì)劃在未來引入更多創(chuàng)新的課程和教學(xué)方式。

“我們不是為了迎合主流而存在，而是為了探索一種新的可能性。”他強(qiáng)調(diào)。

盡管外界的質(zhì)疑聲不絕于耳，顏群宇依然堅(jiān)定地帶領(lǐng)著這艘“教育之筏”，向著他所相信的方向航行。“這是一條無人走過的航線，但我堅(jiān)信，它會(huì)帶我們駛向一片新的大陸，帶給孩子們一個(gè)真正自由、充滿可能性的未來。”