教師節(jié)的“優(yōu)秀教師評(píng)選”早已成為暗箱操作的逆淘汰表演秀。。

你以為教師節(jié)當(dāng)天老師們會(huì)很開(kāi)心嗎？并不是這樣的。

在這一天，老師們沒(méi)有假期不說(shuō)，一些學(xué)校的老師們還得被迫參加那又臭又長(zhǎng)的全體教職工大會(huì)。而在這個(gè)大會(huì)上，有一個(gè)非常惡臭的環(huán)節(jié)，就是一年一度的優(yōu)秀教師表彰大會(huì)。

我之所以說(shuō)它惡臭，是因?yàn)椋F(xiàn)如今某些學(xué)校的優(yōu)秀教師評(píng)選過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)非常令人心寒的表演秀而已。

一些學(xué)校的優(yōu)秀教師的評(píng)選根本就不是在評(píng)選優(yōu)秀教師，而是在進(jìn)行一場(chǎng)教育界的“逆淘汰”！

許多學(xué)校的優(yōu)秀教師評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，看似全面，實(shí)則模糊不清。比如，“師德高尚、教學(xué)成績(jī)突出、科研成果顯著”等條款，聽(tīng)起來(lái)冠冕堂皇，但具體如何量化？何為“師德高尚”？誰(shuí)來(lái)定義“教學(xué)成績(jī)突出”？這些標(biāo)準(zhǔn)往往淪為權(quán)力者隨意解讀的“橡皮筋”，可以根據(jù)他們的需要隨意拉伸或收縮。

于是，很多手握粉筆默默耕耘的一線教師，辛辛苦苦一年之后才發(fā)現(xiàn)，自己潛心教學(xué)、認(rèn)真?zhèn)湔n、關(guān)愛(ài)學(xué)生但就因?yàn)椴簧朴凇俺晒b”，沒(méi)有進(jìn)行幾場(chǎng)公開(kāi)課的表演展示，沒(méi)有寫幾篇論文，或者沒(méi)有和領(lǐng)導(dǎo)搞好關(guān)系，所以在教師節(jié)當(dāng)天的優(yōu)秀教師表彰大會(huì)上，自己就只能作為一個(gè)平庸教師，看著那些平時(shí)會(huì)鉆營(yíng)，會(huì)表演，會(huì)拍馬屁的老師站在主席臺(tái)上被校領(lǐng)導(dǎo)掛綬帶握手拍照發(fā)公眾號(hào)進(jìn)行宣傳。

這幾天我有好幾個(gè)朋友和我吐槽他們學(xué)校優(yōu)秀教師評(píng)選過(guò)程是多么的令人作嘔。就在昨天晚上，我?guī)煼洞髮W(xué)的學(xué)妹，現(xiàn)如今是一個(gè)南方名校的當(dāng)了七八年班主任的教研組的骨干老師，她在昨天下班之后忍無(wú)可忍找我吐槽她們學(xué)校優(yōu)秀教師評(píng)選的詭異不公平是多么的讓她郁悶。

她給我反饋的一個(gè)最讓我震驚的細(xì)節(jié)是，她們一個(gè)高中學(xué)校，評(píng)選優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)里面有一個(gè)非常重要的標(biāo)準(zhǔn)竟然是要看這個(gè)老師發(fā)表論文的數(shù)量！

我當(dāng)時(shí)候沒(méi)忍住就問(wèn)了一句說(shuō):“你們學(xué)校是打算升級(jí)成大學(xué)打算造火箭了嗎？”

我不知道為什么，一個(gè)高中教師是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)竟然是要看他是不是有“科研成果”。一個(gè)高中老師，他最應(yīng)該做的事情不應(yīng)該是去研究怎么好好教學(xué)，好好去愛(ài)自己的學(xué)生嗎？而科研成果這樣的指標(biāo)，這不就是在逼著一些中學(xué)老師為了評(píng)個(gè)優(yōu)，就去抄襲、去剽竊，甚至花錢購(gòu)買論文、課題嗎？

這種“重科研、輕教學(xué)”的導(dǎo)向，這一定會(huì)讓教師們的精力偏離教書育人的本職的。課堂成了副業(yè)，論文成了主業(yè)，教育的本質(zhì)不就被異化了嗎？老師再也不是學(xué)生的引路人，而成了流水線上的“水論文生產(chǎn)者”。

而為了迎合這種畸形的評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師們不得不將大量精力投入到材料包裝中，所以形式主義就變得特別猖獗，而教育最本質(zhì)的價(jià)值也就被拋之腦后。

我這幾天聽(tīng)了好幾個(gè)當(dāng)老師的朋友給我的吐槽之后，我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今，不管南方還是北方，一些學(xué)校的優(yōu)秀教師評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，幾乎成為了一場(chǎng)數(shù)字游戲的災(zāi)難，這其中包括：論文發(fā)表數(shù)量、課題立項(xiàng)個(gè)數(shù)、獲獎(jiǎng)證書厚度、公開(kāi)課表演場(chǎng)次……學(xué)校就把這些冰冷的數(shù)據(jù)，錯(cuò)誤地等價(jià)成了一個(gè)老師的教育質(zhì)量。在這場(chǎng)評(píng)選的過(guò)程中，教育學(xué)被簡(jiǎn)化為了統(tǒng)計(jì)學(xué)，教育的靈魂被壓縮成了冰冷的數(shù)字。

而一些學(xué)校還會(huì)將“學(xué)生評(píng)價(jià)”作為一個(gè)重要的指標(biāo)，這好像是一種民主的表現(xiàn)，但因?yàn)楹芏鄬W(xué)校根本就不懂怎么去科學(xué)的進(jìn)行指標(biāo)設(shè)計(jì)，所以這種學(xué)生評(píng)價(jià)最終就淪為了一種“討好學(xué)生的比賽”。那些對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的教師得分自然就不高，而那些放任自流、討好迎合學(xué)生的“好好先生”卻可以獲得高分。這就導(dǎo)致，教育從育人變成了娛人，從塑造品格變成了取悅觀眾。

而最讓很多老師都深惡痛絕的就是，優(yōu)秀教師的評(píng)選過(guò)程幾乎是不透明的。老師們根本就不知道，這個(gè)評(píng)選的評(píng)選委員會(huì)成員都是怎樣構(gòu)成的？這些評(píng)選委員們私底下是如何進(jìn)行討論的？那個(gè)最終的投票結(jié)果為什么從來(lái)就不進(jìn)行公開(kāi)呢？而在這個(gè)暗箱陰影當(dāng)中，能滋生怎樣不公平的操作我們就可想而知了:

比如，這里面就遵循一種領(lǐng)導(dǎo)偏好的優(yōu)先法則：也就是說(shuō)，那些平日里和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系走的比較近的老師就是最容易被優(yōu)先選擇的！這好像已經(jīng)成為了不少學(xué)校心照不宣的潛規(guī)則了吧。而當(dāng)教師隊(duì)伍中開(kāi)始盛行這種“向上管理”的文化的時(shí)候，這種導(dǎo)向，這是在期待我們的老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要向?qū)W生負(fù)責(zé)呢？還是向領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)呢？

還有就是，許多學(xué)校優(yōu)秀教師的評(píng)選結(jié)果其實(shí)就是各學(xué)科組、年級(jí)組之間權(quán)力平衡的產(chǎn)物。一個(gè)優(yōu)秀教師的名額你以為是為了獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)老師真正的教學(xué)榮譽(yù)嗎？并不是，它不過(guò)就是安撫各方勢(shì)力的緩解各種圈子文化和派系斗爭(zhēng)的某種籌碼而已。

所以你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，那個(gè)優(yōu)秀教師的指標(biāo)分配，在不少學(xué)校遵循一種“今年你當(dāng)，明年我當(dāng)”的輪流坐莊模式。優(yōu)秀教師評(píng)選成了排排坐分果果的平衡游戲，那這還有什么激勵(lì)作用和參考價(jià)值呢？這不就是一個(gè)騙小朋友的塑料玩具嘛。

而因?yàn)檫@就是個(gè)塑料玩具，所以許多學(xué)校的評(píng)選結(jié)果早在公示前就已內(nèi)定，所謂的評(píng)選流程不過(guò)是走個(gè)過(guò)場(chǎng)而已。這些“內(nèi)定”人選，往往是行政領(lǐng)導(dǎo)的“自己人”，或者是和上級(jí)關(guān)系密切的“紅人”。他們可能教學(xué)水平一般，但深諳“辦公室政治”，善于迎合領(lǐng)導(dǎo)，甚至通過(guò)送禮、拉關(guān)系等方式換取自己的榮譽(yù)。

更黑暗的是，因?yàn)橐恍W(xué)校將優(yōu)秀教師評(píng)選與職稱評(píng)定、績(jī)效獎(jiǎng)金進(jìn)行掛鉤，使得評(píng)選成為權(quán)力尋租的工具。領(lǐng)導(dǎo)可以通過(guò)操縱評(píng)選結(jié)果，變相獎(jiǎng)勵(lì)“聽(tīng)話”的員工，打壓“不合作”的教師。這種“順我者昌，逆我者亡”的潛規(guī)則，讓教育界變成了官場(chǎng)文化的翻版。……

很多老師和我聊完天之后都會(huì)特別憤怒但又特別無(wú)奈的說(shuō):太不公平了！我不想當(dāng)老師了！

是啊。那些每天最早到校最晚離開(kāi)的班主任，因?yàn)椴簧朴诒磉_(dá)自己，在評(píng)選中敗給了善于表演的“公開(kāi)課演員”；

那個(gè)潛心研究教學(xué)方法的教師，因?yàn)椴辉赣项I(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人喜好，被排斥在優(yōu)秀行列之外；

那個(gè)把普通班級(jí)的孩子們治愈的積極陽(yáng)光的善良老師，就因?yàn)樗皼](méi)有課題”或“論文數(shù)量不足”，于是就在評(píng)選中黯然出局；

請(qǐng)問(wèn)，這樣的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，它是為了找出那些真正認(rèn)真教學(xué)用心教育的好老師呢？還是在獎(jiǎng)勵(lì)那些善于鉆營(yíng)游戲規(guī)則的人呢？

恐怕越來(lái)越多的老師在這樣的評(píng)價(jià)體系當(dāng)中只會(huì)意識(shí)到：與其認(rèn)真?zhèn)湔n，不如精心準(zhǔn)備一節(jié)表演性的公開(kāi)課；與其耐心輔導(dǎo)學(xué)生，不如想辦法發(fā)表幾篇無(wú)關(guān)痛癢的論文；與其關(guān)注教育本身，不如研究領(lǐng)導(dǎo)的喜好和評(píng)選的規(guī)則。……

可是，我和我的學(xué)弟學(xué)妹以及我的小徒弟們?cè)诹牡竭@個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我們都會(huì)異口同聲的說(shuō)：“我們做不到！我們是老師啊！為什么要逼我們?nèi)プ鲞@種虛偽虛假的東西？我愛(ài)我的學(xué)生。我們還有良心，我們還有羞恥心啊！”

是啊，羞恥心啊！如果一個(gè)老師被逼的必須扔掉自己的羞恥心的話，那他又該如何教導(dǎo)學(xué)生分辨是非、堅(jiān)守底線呢？當(dāng)教育者自身都要在規(guī)則的夾縫中舍棄最基本的道德自覺(jué)，當(dāng)校園這片本應(yīng)純凈的土壤也開(kāi)始彌漫著功利的塵埃，我們培養(yǎng)出的究竟是有獨(dú)立人格的“人”，還是在培養(yǎng)只會(huì)迎合標(biāo)準(zhǔn)的“工具”？

優(yōu)秀的老師當(dāng)然需要一條綬帶，一個(gè)獎(jiǎng)狀，一筆獎(jiǎng)金來(lái)為他的辛勤耕耘去鼓勵(lì)去認(rèn)可，但是，如果優(yōu)秀教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是模糊的，是非公開(kāi)透明的，是可以暗箱操作的，是缺乏有力監(jiān)督的，那么那個(gè)優(yōu)秀教師的綬帶，就會(huì)淪為絞死教育良知的繩索。

本期推薦書籍：《給教師的建議》——蘇霍姆林斯基