三年級作文課 | 思維是一種力量，可破壞亦可創造

給三年級的孩子上作文課。

題目是，到秋天的田野去。要求寫一首童詩。

我問孩子們，你們怎么想的，打算怎么寫。

孩子們七嘴八舌地說開了。

“我沒過去田野，寫不了”“沒有思路”“寫不了一點”……

這些孩子精得很，他們拒絕那些看起來讓人乏味的東西，內心自有一把價值的標尺。

只有把他們的心門打開，才能讓他們自覺自愿地去思考、去寫作。

現在早已過了知識貧乏的時代，知識對很多人來說不是貧乏，而是冗余，對孩子來說同樣如此。

關鍵是，我們如何從“知道”，變成“創造”，建構屬于自己的知識體系。

我繼續啟發，想一想，在秋天的田野，你會看見什么，聽見什么，做什么，想什么……

之所以這樣問，原因是前面兩個問題，是激活孩子的現實感知系統；后面兩個問題，是讓孩子根據現實構建自己的想象世界。

寫作沒有秘密可言，就是在現實與想象間的切換。

我寫了一首詩，通過這首詩，給孩子們提供了寫作的方法支架。

到秋天的田野去

文/彭治旗

到秋天的田野去

在深秋的黃昏

在黃昏的盡頭

撿一縷晚歸的夕陽

鋪天蓋地的黃暈醉倒在

稀疏的葉尖上、紛飛的黃葉中

一只白色的菜蝶在跳舞

我像一個懶洋洋的牧童

把懶洋洋的夕陽趕進了一片草叢

金光閃閃

我多想，懶洋洋地躺著，一直躺著

聽夕陽流淌，流進每一棵草

即使黑暗的冬天來了

田野依然芬芳

我逐句地解釋我的寫作意圖，還原寫作方法，幾乎所有的孩子都能聽懂，盡管有詩句比較難。特別強調，最后要寫出自己在田野上做的事或想做的事。

到了現場寫作環節，孩子們就有了思路，課堂活躍了起來。一個個想法從腦子里蹦出來。“看見小兔子在蹦跳”“看見高粱彎了腰”“聽見蟋蟀的叫聲”……

這時一個男孩跳出來說，“秋天的田野，蟋蟀死了”……全班愣了一下，隨即哈哈大笑。

我看著他們，轉身，在黑板上寫下這句：

秋天的田野，蟋蟀死了……

我問他們，這句好不好。他們笑著說“好！好得很！”，仿佛要看我的笑話。

我隨即宣布，既然大家都覺得好，就以這一句開頭，續寫后面的內容。

他們傻眼了，本來就是隨口一說，想搗一個亂，結果引來“災禍”。有同學開始抗議，說這個根本沒有辦法寫。

我堅持寫作要求，寫，一定要寫。一邊“打擊”他們，這是你們自己挖的坑，自己想辦法去填，吸取教訓，以后別這樣坑自己了，要往正確的方向去想。一邊安慰他們，老師也陪著你們寫，對于高手而言，什么題目都可以寫，按照這個開頭去寫，能寫好也是本事。

孩子們無奈極了，班上的學霸也開始抱怨。

給小學生上課總會出現一些“意外”，他們思維活躍，充滿好奇心，同時又不按規矩出牌，容易把知識學習場變成娛樂場。如何在快樂和嚴肅之間找到一個平衡，非?？简瀻熣叩哪托模苊獬霈F一壓就“死”，一放就“亂”的情況。

讓他們寫“蟋蟀死了”，就是讓他們放下娛樂心態，認真思考學習內容。當然，有的孩子不一定能思考出什么，但有這么一個“?！钡挠∠笠彩菢O好的。下次再有孩子娛樂搗亂，我會對他說“你的蟋蟀是不是又死了”，大家會心一笑，這樣就能收斂很多。

結果是，大部分孩子放棄續寫，說“蟋蟀死了太悲傷”，寫了自己的田野。（這也就是我想達到的目標），三位同學仿寫了我的詩。

最后，我告訴了他們思維的力量——創造力和破壞力。

附我的詩：

秋天的田野

蟋蟀死了

蝴蝶消失了

兔子搬家了

連最聒噪的蟬聲也消失了

我趕了好遠的路

來看我的田野

很多東西都不在了

我把開心果、松子埋進土里

也埋進了我的希望

田野會像一棵草

在春天發芽

這些東西就是它的營養

補充一點：

對沒有去過田野，就無法寫的說法，要及時給予糾正。有的是借口，有的是玩笑……不管是什么原因，都要他們動筆。我的說法是，人的想象力是無限的，我們沒去過火星，但一點也不妨礙我們想象火星上的情景。我們也沒有很多錢，但一點也不妨礙我們寫自己有錢的生活。

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講師簡介/Profile/

彭治旗：曾擔任《課堂內外·創新作文》主編10余年，《學語文之友》讀寫專欄特邀專家；持有人社部中國繼續教育工程協會頒發ACD青少年生涯規劃導師中級證書；策劃數十本暢銷圖書，著有《中考作文提分有辦法》（三冊）。

曾聯合北京大學中文系教授開發創意寫作課程，參與策劃南開大學文學院“語文素養通識課程”；全國中小學生創新作文大賽第一屆至第十三屆命題評審委員會委員，被邀全國各地講座300余場。

通過“文字素描”“萬物互聯”的方法，幫助學生走出寫作的誤區，提升創新思維能力，發展寫作特長；指導上百名學生參與各類作文競賽，獲得全國知名高校的認可和青睞。

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