三年級(jí)作文課 | 思維是一種力量，可破壞亦可創(chuàng)造

給三年級(jí)的孩子上作文課。

題目是，到秋天的田野去。要求寫(xiě)一首童詩(shī)。

我問(wèn)孩子們，你們?cè)趺聪氲模蛩阍趺磳?xiě)。

孩子們七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了。

“我沒(méi)過(guò)去田野，寫(xiě)不了”“沒(méi)有思路”“寫(xiě)不了一點(diǎn)”……

這些孩子精得很，他們拒絕那些看起來(lái)讓人乏味的東西，內(nèi)心自有一把價(jià)值的標(biāo)尺。

只有把他們的心門(mén)打開(kāi)，才能讓他們自覺(jué)自愿地去思考、去寫(xiě)作。

現(xiàn)在早已過(guò)了知識(shí)貧乏的時(shí)代，知識(shí)對(duì)很多人來(lái)說(shuō)不是貧乏，而是冗余，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)同樣如此。

關(guān)鍵是，我們?nèi)绾螐摹爸馈保兂伞皠?chuàng)造”，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。

我繼續(xù)啟發(fā)，想一想，在秋天的田野，你會(huì)看見(jiàn)什么，聽(tīng)見(jiàn)什么，做什么，想什么……

之所以這樣問(wèn)，原因是前面兩個(gè)問(wèn)題，是激活孩子的現(xiàn)實(shí)感知系統(tǒng)；后面兩個(gè)問(wèn)題，是讓孩子根據(jù)現(xiàn)實(shí)構(gòu)建自己的想象世界。

寫(xiě)作沒(méi)有秘密可言，就是在現(xiàn)實(shí)與想象間的切換。

我寫(xiě)了一首詩(shī)，通過(guò)這首詩(shī)，給孩子們提供了寫(xiě)作的方法支架。

到秋天的田野去

文/彭治旗

到秋天的田野去

在深秋的黃昏

在黃昏的盡頭

撿一縷晚歸的夕陽(yáng)

鋪天蓋地的黃暈醉倒在

稀疏的葉尖上、紛飛的黃葉中

一只白色的菜蝶在跳舞

我像一個(gè)懶洋洋的牧童

把懶洋洋的夕陽(yáng)趕進(jìn)了一片草叢

金光閃閃

我多想，懶洋洋地躺著，一直躺著

聽(tīng)夕陽(yáng)流淌，流進(jìn)每一棵草

即使黑暗的冬天來(lái)了

田野依然芬芳

我逐句地解釋我的寫(xiě)作意圖，還原寫(xiě)作方法，幾乎所有的孩子都能聽(tīng)懂，盡管有詩(shī)句比較難。特別強(qiáng)調(diào)，最后要寫(xiě)出自己在田野上做的事或想做的事。

到了現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作環(huán)節(jié)，孩子們就有了思路，課堂活躍了起來(lái)。一個(gè)個(gè)想法從腦子里蹦出來(lái)。“看見(jiàn)小兔子在蹦跳”“看見(jiàn)高粱彎了腰”“聽(tīng)見(jiàn)蟋蟀的叫聲”……

這時(shí)一個(gè)男孩跳出來(lái)說(shuō)，“秋天的田野，蟋蟀死了”……全班愣了一下，隨即哈哈大笑。

我看著他們，轉(zhuǎn)身，在黑板上寫(xiě)下這句：

秋天的田野，蟋蟀死了……

我問(wèn)他們，這句好不好。他們笑著說(shuō)“好！好得很！”，仿佛要看我的笑話。

我隨即宣布，既然大家都覺(jué)得好，就以這一句開(kāi)頭，續(xù)寫(xiě)后面的內(nèi)容。

他們傻眼了，本來(lái)就是隨口一說(shuō)，想搗一個(gè)亂，結(jié)果引來(lái)“災(zāi)禍”。有同學(xué)開(kāi)始抗議，說(shuō)這個(gè)根本沒(méi)有辦法寫(xiě)。

我堅(jiān)持寫(xiě)作要求，寫(xiě)，一定要寫(xiě)。一邊“打擊”他們，這是你們自己挖的坑，自己想辦法去填，吸取教訓(xùn)，以后別這樣坑自己了，要往正確的方向去想。一邊安慰他們，老師也陪著你們寫(xiě)，對(duì)于高手而言，什么題目都可以寫(xiě)，按照這個(gè)開(kāi)頭去寫(xiě)，能寫(xiě)好也是本事。

孩子們無(wú)奈極了，班上的學(xué)霸也開(kāi)始抱怨。

給小學(xué)生上課總會(huì)出現(xiàn)一些“意外”，他們思維活躍，充滿(mǎn)好奇心，同時(shí)又不按規(guī)矩出牌，容易把知識(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)變成娛樂(lè)場(chǎng)。如何在快樂(lè)和嚴(yán)肅之間找到一個(gè)平衡，非常考驗(yàn)師者的耐心，避免出現(xiàn)一壓就“死”，一放就“亂”的情況。

讓他們寫(xiě)“蟋蟀死了”，就是讓他們放下娛樂(lè)心態(tài)，認(rèn)真思考學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然，有的孩子不一定能思考出什么，但有這么一個(gè)“梗”的印象也是極好的。下次再有孩子娛樂(lè)搗亂，我會(huì)對(duì)他說(shuō)“你的蟋蟀是不是又死了”，大家會(huì)心一笑，這樣就能收斂很多。

結(jié)果是，大部分孩子放棄續(xù)寫(xiě)，說(shuō)“蟋蟀死了太悲傷”，寫(xiě)了自己的田野。（這也就是我想達(dá)到的目標(biāo)），三位同學(xué)仿寫(xiě)了我的詩(shī)。

最后，我告訴了他們思維的力量——?jiǎng)?chuàng)造力和破壞力。

附我的詩(shī)：

秋天的田野

蟋蟀死了

蝴蝶消失了

兔子搬家了

連最聒噪的蟬聲也消失了

我趕了好遠(yuǎn)的路

來(lái)看我的田野

很多東西都不在了

我把開(kāi)心果、松子埋進(jìn)土里

也埋進(jìn)了我的希望

田野會(huì)像一棵草

在春天發(fā)芽

這些東西就是它的營(yíng)養(yǎng)

補(bǔ)充一點(diǎn)：

對(duì)沒(méi)有去過(guò)田野，就無(wú)法寫(xiě)的說(shuō)法，要及時(shí)給予糾正。有的是借口，有的是玩笑……不管是什么原因，都要他們動(dòng)筆。我的說(shuō)法是，人的想象力是無(wú)限的，我們沒(méi)去過(guò)火星，但一點(diǎn)也不妨礙我們想象火星上的情景。我們也沒(méi)有很多錢(qián)，但一點(diǎn)也不妨礙我們寫(xiě)自己有錢(qián)的生活。

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講師簡(jiǎn)介/Profile/

彭治旗：曾擔(dān)任《課堂內(nèi)外·創(chuàng)新作文》主編10余年，《學(xué)語(yǔ)文之友》讀寫(xiě)專(zhuān)欄特邀專(zhuān)家；持有人社部中國(guó)繼續(xù)教育工程協(xié)會(huì)頒發(fā)ACD青少年生涯規(guī)劃導(dǎo)師中級(jí)證書(shū)；策劃數(shù)十本暢銷(xiāo)圖書(shū)，著有《中考作文提分有辦法》（三冊(cè)）。

曾聯(lián)合北京大學(xué)中文系教授開(kāi)發(fā)創(chuàng)意寫(xiě)作課程，參與策劃南開(kāi)大學(xué)文學(xué)院“語(yǔ)文素養(yǎng)通識(shí)課程”；全國(guó)中小學(xué)生創(chuàng)新作文大賽第一屆至第十三屆命題評(píng)審委員會(huì)委員，被邀全國(guó)各地講座300余場(chǎng)。

通過(guò)“文字素描”“萬(wàn)物互聯(lián)”的方法，幫助學(xué)生走出寫(xiě)作的誤區(qū)，提升創(chuàng)新思維能力，發(fā)展寫(xiě)作特長(zhǎng)；指導(dǎo)上百名學(xué)生參與各類(lèi)作文競(jìng)賽，獲得全國(guó)知名高校的認(rèn)可和青睞。

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