不只是講公式，讓初中生懂?dāng)?shù)學(xué)、愛(ài)數(shù)學(xué)的 “中考救星”

在初中數(shù)學(xué)教育的賽道上，有這樣一位逆風(fēng)翻盤的引路人 —— 她曾因小升初規(guī)劃缺失進(jìn)入教學(xué)質(zhì)量薄弱的民辦初中，從年級(jí)五六十名的迷茫，到被鄰居孩子當(dāng)眾質(zhì)疑學(xué)習(xí)能力，卻憑著一股不服輸的勁，靠自主規(guī)劃與極致專注逆襲成中考數(shù)學(xué)滿分學(xué)霸；如今，她化身中考難點(diǎn)克星，用自己的成長(zhǎng)故事點(diǎn)燃無(wú)數(shù)學(xué)生的斗志，把枯燥的數(shù)學(xué)公式變成生動(dòng)的思維密碼，讓害怕數(shù)學(xué)的孩子愛(ài)上解題，讓遭遇學(xué)習(xí)瓶頸的學(xué)生突破分?jǐn)?shù)壁壘，她就是被學(xué)生親切稱為 “中考救星” 的劉思雨老師。

一、逆襲經(jīng)歷筑共情：懂學(xué)生真實(shí)困境，更會(huì)點(diǎn)燃內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力

劉思雨老師的課堂自帶代入感，這份獨(dú)特的親和力源于她曾走過(guò)與許多初中生高度相似的困境。小升初時(shí)的資源劣勢(shì)、成績(jī)低谷時(shí)的質(zhì)疑聲、面對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)等公認(rèn)難點(diǎn)時(shí)主動(dòng)鉆研的堅(jiān)持，這些真實(shí)經(jīng)歷讓她比誰(shuí)都清楚：初中生學(xué)數(shù)學(xué)，真正的阻礙從來(lái)不是 “難”，而是沒(méi)信心、沒(méi)方法、沒(méi)動(dòng)力。

當(dāng)年的她，沒(méi)有依賴校外補(bǔ)課，而是靠著 “延長(zhǎng)有效學(xué)習(xí)時(shí)間、聚焦核心考點(diǎn)攻堅(jiān)” 的自主規(guī)劃，把起點(diǎn)較低的標(biāo)簽換成了年級(jí)前十的勛章；面對(duì)高一數(shù)學(xué)難點(diǎn)，她從學(xué)習(xí)中獲得的正向反饋里找到學(xué)科信心，逐漸養(yǎng)成越難越鉆的攻堅(jiān)習(xí)慣。如今，這些經(jīng)歷成了她最珍貴的教學(xué)素材 —— 向基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生分享自己曾因計(jì)算失誤受挫的過(guò)往，告訴他們只要補(bǔ)牢基礎(chǔ)就能實(shí)現(xiàn)逆襲；跟卡在瓶頸期的學(xué)生聊自己曾有過(guò)的 “聽(tīng)得懂卻不會(huì)做” 的經(jīng)歷，分享通過(guò)整理錯(cuò)題、聚焦考點(diǎn)實(shí)現(xiàn)突破的方法；用 “起點(diǎn)不決定終點(diǎn)，不服輸就能翻盤” 的信念，幫每個(gè)孩子驅(qū)散自我否定的陰霾。

這份 “懂” 讓她的教學(xué)更具溫度。她從不用 “簡(jiǎn)單題都不會(huì)” 否定學(xué)生，而是用自己的錯(cuò)題經(jīng)歷拉近距離；不盲目追求分?jǐn)?shù)提升，而是幫學(xué)生制定 “每周多對(duì) 5 道計(jì)算題”“本月搞懂函數(shù)基礎(chǔ)” 的小目標(biāo)，用每一次小成功積累信心，讓“不自信、學(xué)不會(huì)、考不好” 的惡性循環(huán) ，慢慢轉(zhuǎn)變成 “愿意學(xué)、記得牢、考得好” 的正向循環(huán) 。

二、“多題歸一法” 破題海：拆解數(shù)學(xué)本質(zhì)，讓學(xué)習(xí)真正 “減負(fù)提效”

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，刷題低效是許多學(xué)生的痛點(diǎn) —— 做 10 道題仍不懂一個(gè)考點(diǎn)，遇到新題依舊慌亂，“一學(xué)就會(huì)、一考就廢” 成了常態(tài)。劉思雨老師獨(dú)創(chuàng)的 “多題歸一法” ，恰好打破了這種困境，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從題海戰(zhàn)術(shù)轉(zhuǎn)向本質(zhì)突破。

這套方法并非簡(jiǎn)單的題型歸類，而是三層遞進(jìn)的思維訓(xùn)練：

1. 第一層 “一題多解”：先引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，嘗試不同解題路徑；
2. 第二層 “多解歸一”：通過(guò)對(duì)比多種方法提煉共性規(guī)律 —— 比如方程解法的核心是降次，幾何證明的關(guān)鍵是找輔助線邏輯，讓零散思路歸為一條主線；
3. 第三層 “多題歸一”：穿透題目表象找到本質(zhì)關(guān)聯(lián)，就像幾何中的最值問(wèn)題與代數(shù)中的函數(shù)求參，看似無(wú)關(guān)，核心都是找等量關(guān)系，幫助學(xué)生從記題型步驟真正轉(zhuǎn)向懂?dāng)?shù)學(xué)邏輯。

“多題歸一法” 的核心優(yōu)勢(shì)在于精準(zhǔn)適配中考命題規(guī)律。2024 年中考中，劉老師精準(zhǔn)命中連云港、煙臺(tái)、瀘州等多地題目，經(jīng)她用這套方法拆解后，學(xué)生普遍反饋這些題目就像做過(guò)的母題 —— 即便題干復(fù)雜、題型新穎，學(xué)生也能快速識(shí)別 “題目考查的是函數(shù)與幾何結(jié)合，核心是找變量關(guān)系”。對(duì)學(xué)生而言，這意味著：

• 跳出題海：不用盲目刷題，懂一個(gè)本質(zhì)規(guī)律就能解一類題；
• 不怕新題：看透中考命題底層邏輯后，再新穎的題目也能 “見(jiàn)招拆招”；
• 高效提分：核心思路一旦理解便不易遺忘，徹底告別 “學(xué)完就忘、考完就懵” 的尷尬，尤其適配初二、初三沖刺階段的學(xué)生鞏固提分。

三、分層教學(xué)精準(zhǔn)適配：針對(duì)不同學(xué)生需求，讓每個(gè)孩子都能 “吃得飽、學(xué)得會(huì)”

劉思雨老師的教學(xué)初心，是根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)與需求提供適配指導(dǎo) —— 有的孩子欠缺基礎(chǔ)，有的孩子缺乏應(yīng)試技巧，有的孩子缺少思維深度，她始終致力于為每個(gè)孩子提供 “最需要的幫助”。基于這一理念，她根據(jù)學(xué)生分?jǐn)?shù)水平，將教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)拆分為 “梳理、積累、思維” 三個(gè)階段 ，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能在自己的節(jié)奏里穩(wěn)步進(jìn)步。

1. 低分段（基礎(chǔ)薄弱）：補(bǔ)基礎(chǔ)漏洞，幫學(xué)生重建學(xué)習(xí)信心

面對(duì)計(jì)算常錯(cuò)、基礎(chǔ)不牢、讀題抓不住重點(diǎn)的學(xué)生，劉老師不急于 “趕進(jìn)度”，而是從結(jié)構(gòu)化梳理入手。她會(huì)用思維導(dǎo)圖幫學(xué)生搭建初中數(shù)學(xué)知識(shí)框架，把零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；針對(duì)計(jì)算和讀題痛點(diǎn)，設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練課，教學(xué)生圈題干關(guān)鍵詞、分步驟驗(yàn)算，逐步實(shí)現(xiàn)從 “算不對(duì)” 到 “算得準(zhǔn)” 的轉(zhuǎn)變；同時(shí)為學(xué)生設(shè)定具體的小目標(biāo)，比如 “今日計(jì)算題正確率比昨日提升”“本周掌握一元一次方程解法”，每當(dāng)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，都會(huì)及時(shí)給予肯定，幫助他們從 “自己做不到” 的自我否定，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)?“我能行” 的主動(dòng)嘗試。

2. 中分段（瓶頸期）：教應(yīng)試技巧，幫學(xué)生打破分?jǐn)?shù)壁壘

許多中等生的困境是 “聽(tīng)得懂卻不會(huì)做”，明明基礎(chǔ)不差，成績(jī)卻總卡在不上不下的瓶頸。針對(duì)這一問(wèn)題，劉老師將教學(xué)重點(diǎn)放在應(yīng)試技巧與系統(tǒng)積累上：

• 帶學(xué)生分析中考真題，明確高頻考點(diǎn)易丟分題型
• 引導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題本，不僅抄題，更標(biāo)注 “錯(cuò)因（思路錯(cuò)或計(jì)算錯(cuò)）”“對(duì)應(yīng)考點(diǎn)”“同類題總結(jié)”；
• 考試時(shí)間分配“難題取舍策略”，讓學(xué)習(xí)方向精準(zhǔn)對(duì)接考試需求，幫助學(xué)生打破 “分?jǐn)?shù)天花板”。

3. 高分段（沖刺期）：做思維拔高，幫學(xué)生看透命題本質(zhì)

對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)、想沖擊滿分與難題的學(xué)生，劉老師不滿足于 “會(huì)做題”，而是追求讓他們 “懂命題”。她會(huì)帶學(xué)生深挖題目背后的邏輯，思考 “這道題為何考查二次函數(shù)”“出題人設(shè)置陷阱是為了檢驗(yàn)什么能力”；通過(guò)“一題變式” 訓(xùn)練 ，讓學(xué)生從 “解一道題” 進(jìn)階到 “會(huì)編一類題”，提升創(chuàng)新思維；還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)跨知識(shí)點(diǎn)綜合題的解題思路，比如幾何與代數(shù)結(jié)合題如何從圖形中找代數(shù)關(guān)系、從代數(shù)公式中推圖形性質(zhì)，讓學(xué)生不僅能 “做對(duì)難題”，更能 “看透難題”。

四、桃李芬芳證初心：用亮眼成績(jī)與真實(shí)口碑，書(shū)寫教育答卷

多年深耕初中數(shù)學(xué)教學(xué)，劉思雨老師的教學(xué)成果格外亮眼：

• 她帶出的學(xué)生中，155 名學(xué)員成功考入重高，5 人成為市狀元，8 人斬獲中考數(shù)學(xué)滿分
• 2024 年中考，她精準(zhǔn)命中多地考題，“多題歸一法” 的教學(xué)效果被學(xué)生 “題目像做過(guò)母題” 的反饋生動(dòng)印證。

比成績(jī)更珍貴的，是學(xué)生與家長(zhǎng)的真心認(rèn)可。學(xué)生認(rèn)為她沒(méi)有架子，性格活潑開(kāi)朗，如同姐姐般親切，原本上課總走神的孩子，如今能跟著她的思路專注聽(tīng)完每一堂課；家長(zhǎng)感慨她講解深入淺出，不僅傳授解題方法，還會(huì)分享高效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，曾經(jīng)討厭數(shù)學(xué)的孩子，現(xiàn)在回家會(huì)主動(dòng)做數(shù)學(xué)題，還會(huì)主動(dòng)分享劉老師教授的方法非常實(shí)用。這些評(píng)價(jià)的背后，是她 “快樂(lè)學(xué)習(xí)，輕松提分” 教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)，更是她“以愛(ài)育人” 教育溫度 的傳遞。

從逆襲學(xué)霸到 “中考救星”，劉思雨老師始終堅(jiān)信：數(shù)學(xué)不是冰冷的公式，而是能點(diǎn)燃學(xué)生斗志的火種；教育不是單向的灌輸，而是用專業(yè)與愛(ài)心陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的旅程。她用 “多題歸一法” 破解數(shù)學(xué)難點(diǎn)，用分層教學(xué)溫暖每個(gè)學(xué)生，用自己的經(jīng)歷告訴孩子 “只要努力就能實(shí)現(xiàn)翻盤”—— 在初中數(shù)學(xué)的田野上，她以愛(ài)為犁，以專業(yè)為種，耕耘出滿徑芳華，也照亮了無(wú)數(shù)學(xué)生的求學(xué)之路。