區域活動中如何進行有效的師幼互動？這4點很關鍵

區域游戲是幼兒園教育的重要組成部分，是幼兒每天游戲、學習不可缺少的活動。在區域活動中，無論選擇哪個區域，選擇什么材料，以什么方式玩，決定權都在幼兒手上。作為幼兒園教師，如何激發他們的興趣，支持游戲的有效開展？進行積極有效的師幼互動很關鍵。

廣州大學葉平枝教授曾說過：“學前教育從某種程度上說就是師幼互動，師幼互動的質量決定了學前教育的質量。”在師幼互動中，教師有意識地采取一些有效的互動策略，會取得事半功倍的效果。以下四個小技巧，供教師們開展活動時借鑒。

一、師幼共同商定區域環境創設

陳鶴琴先生曾說：“怎樣的環境刺激，得到怎樣的印象。”在創設區域環境時，教師一般會根據活動室布局進行合理規劃，但其實也可以讓幼兒成為環境創設的主人。

在區域活動的組織與指導中，共同商定區域環境的布置是互動行為的開始，也使得師幼互動關系具有平等互信的特點。

區域空間的合理布置是影響幼兒創造靈感與積極活動的重要因素。因此，在確定活動區域位置時，可以和幼兒共同商量“我想把XX區放在什么地方。”“這里玩什么好？為什么好？”這一過程中，幼兒的想法和經驗便在一種輕松的無任何壓力的氛圍中得以表達。

教師以合作者的身份給予充分的尊重，以建議者的身份給予巧妙點撥。角色區、表演區、美術區、閱讀區、科學區、智力游戲區、建構區等就在師幼互動行為影響下得到合理的分布。

二、師幼共同豐富區域材料

皮亞杰提出：“兒童的智慧來源于材料。”豐富適宜的材料是幼兒探索、學習的中介和橋梁，是順利開展區域游戲的前提和保障。

作為教師，應在區域活動中科學投放材料，以滿足不同幼兒的發展需求。

1、通過討論，引發新的游戲材料

針對某一活動區的現有材料或幼兒游戲的“新亮點”，和幼兒一起展開討論，在師幼共同出謀劃策中，引發對新的游戲材料的需求。

如：在小班的娃娃家游戲中，老師觀察到幼兒出現四次為娃娃打針、看病的情節，于是有意識地引導幼兒討論：“娃娃生病了，怎么辦呢？怎么為娃娃看病？需要什么材料……”通過討論，引發了新的游戲情節，豐富了活動材料。

2、根據幼兒興趣，補充和調整材料

在區域活動中，材料需不斷地更新和補充，才能滿足教育目標，讓幼兒保持對活動的興趣，讓游戲深入持久。因此，教師可以通過合理增添、刪減、組合材料，激發幼兒游戲的興趣，讓其游戲水平向縱深發展。

3、讓幼兒將材料合理放置于各區域

在通過師幼共同收集游戲材料之后，讓幼兒將其合理放置于各活動區中，這里充分體現了幼兒的主體地位。

教師可以提示幼兒“怎樣放才方便呢？”這樣在語言上給幼兒以行為和心理的影響，從而提高幼兒行為的指向性。在互動過程中，體現了幼兒的智慧和能力，增進了師幼的信任和了解。

三、師幼共同制定區域規則

活動規則是有效進行區域活動的前提。經過幼兒共同協商的規則，他們愿意也較為容易接受。因此，師幼共同制定區域規則是非常必要、也是具有重要意義的，它也是師幼互動中平等互信的體現。

在區域活動中，主要包括活動人數、進區、換區、材料使用、交往關系、角色職責等方面的規則，在共同制定時我們要努力做到：

首先，將規則制定權交給幼兒。由于活動區是幼兒共同商定、設置的，幼兒對其有一定的活動期望值。所以，在教師對幼兒信任的心理暗示及幼兒自主選擇的要求驅動下，規則制定對他們來說是一件自然而高興的事。

其次，幫助幼兒提出合理建議。幼兒年齡小，經驗和能力不足，教師作為合作者、互動者，就應以幫助者的身份，以自身經驗和能力影響、促進幼兒更好地制定活動規則。

最后，允許幼兒對規則進行修改或重新建立。由于幼兒的經驗是隨著他們的游戲和認識經驗的變化而不斷發展的，因此，教師鼓勵幼兒大膽對已經制定的規則提出質疑和調整方法，是從心理上給幼兒莫大的鼓勵和支持，從而讓幼兒在不斷調整游戲規則的過程中提高能力。

四、師幼共同參與活動過程

在區域活動中，教師要學會觀察幼兒，通過觀察幼兒活動行為，做出準確的判斷，并給予恰如其分的反應，善于運用“引導”、“等待”和“回應”來促進活動中的師幼互動。

1、活動中的適時引導

教師與幼兒的互動必須建立在當前的活動上，關注幼兒活動的進展、動態，準確地判斷，不要出現表面上的應答或處理，而是在幼兒需要幫助時及時地介入，在幼兒專注于自我表現時，適時地退出。

2、充分的信任與等待

幼兒從開始接觸材料到操作、探索、討論、得出結論是有一個過程的，教師在觀察時不要直接給予“幫助”，要給幼兒發現問題、運用已有經驗探索、解決問題的時間，讓幼兒充分體驗獲得成功的快樂。

3、積極的情感回應

由于幼兒的語言表達能力有限，所以在師幼互動中更需要教師擁有強大的同理心，去接納、包容幼兒，允許幼兒宣泄情緒和情感。我們應做到“四要”“四不要”：

●要安靜地傾聽，不要心不在焉；

●要用簡單的語言回應他們的感受，不要過多提問與建議；

●要說出他們的感受，不要否定他們的感受；

●要用想象的方式實現他們的愿望，不要過多的解釋與邏輯分析。

師幼互動過程中，教師只有把握針對性、具體性、差異性的指導方法，才能發掘幼兒身上的優點、亮點、閃光點，才能最大限度地發揮幼兒的才能，從而促進教師和幼兒個性、能力的雙向提高。

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