教育時評 | 從“軟倡導”到“硬指標”：人工智能推動教師能力重構

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人工智能讓高校教師站到了角色重構、能力轉型的路口，唯有主動適應，方能重塑職業價值。

文/鄔躍

中國礦業大學（北京）教授、巴渝學者講座教授鄔躍

喬治·梅塞納說：“科技為人類的選擇與行為創造了新的可能性，但這些可能性也處于不確定中，因為影響很可能超出人類預估的范圍”。人工智能技術的迅猛發展正在全球范圍內推動傳統教育的根本性變革。近期，國務院印發《關于深入實施“人工智能+”行動的意見》，提出推動人工智能與科技、產業、消費、民生、治理、全球合作等重點領域深度融合；要求把人工智能融入教育教學全要素、全過程，創新智能學伴、智能教師等人機協同教育教學新模式，推動育人從知識傳授為重向能力提升為本轉變，加快實現大規模因材施教，提高教育質量，促進教育公平；明確建立健全人工智能開源貢獻評價和激勵機制，鼓勵高校將開源貢獻納入學生學分認證和教師成果認定。這表明人工智能教育場景的應用已從局部探索走向系統推進，意味著人工智能推動教師角色轉型與能力重構，如果說過去停留在倡導、鼓勵層面，那么現在正式進入實質性階段。

2024年，聯合國教科文組織（UNESCO）發布《教師人工智能能力框架》，從保護教師權益、增強人的能動性和促進可持續發展等核心領域提出教師所需具備的五方面十五項能力，包括：“以人為本”的人工智能觀念，教師需建立“人與人工智能交互”的正確價值觀和態度取向；人工智能倫理，教師需理解、應用并協助調整的基本倫理原則、規章制度、機構法律以及實用的倫理規范；人工智能基礎與應用，教師需掌握和應用的核心概念和可遷移技能，以便有效地選擇、使用和創新設計人工智能工具；人工智能與教學融合，體現教師將人工智能與教學有效相結合的能力；人工智能支持教師專業發展，明確教師需發展的人工智能能力等。這個能力框架可以看作是對教師人工智能能力的倡導性要求，通過這個框架引導教師在人工智能時代重構能力、轉變角色，創新人機協同教學，從知識傳授者轉向“價值引導者”與“創新啟發者”，更多地培養學生的批判性思維，激活他們的高階認知能力。

隨著人工智能的迭代加速，對教師具備人工智能能力的要求越來越緊迫，逐步從“軟倡導”走向“硬指標”。今年4月，開放原子開源基金會、清華大學計算機系與軟件學院聯合啟動“開放原子校源行”，首批試點在清華大學等25所高校和科研院所實行以貢獻為導向的開源人才評價機制，推動認可開源成果、鼓勵開源共享，首次從制度規范層面將人工智能能力納入評價體系。其后，教育部職業院校信息化教學指導委員會發布《職業院校人工智能應用指引》，明確將教師人工智能教學創新應用納入績效考核；教育部辦公廳印發《關于組織實施數字化賦能教師發展行動的通知》要求研究制定教師數字素養評價指標體系、構建教師數字素養畫像。國務院“人工智能+”行動意見更是明確鼓勵高校將開源貢獻納入教師成果認定，作為影響教師職業生涯的重要成果之一。

這些表明，對于高校教師來說，人工智能不再是單純的技術概念，而是全方位滲透和真實影響職業生涯的重要存在，人工智能未必取代教師，但必將取代不會運用人工智能的教師。

來源丨《在線學習》雜志 2025年9月刊（總第118期）