智媒賦能與公益場景驅動：廣告教育產教融合模式的構建與實踐

摘要

隨著?工智能技術在傳媒行業的深度應用與全面滲透，傳統廣告教育正面臨著由技術革新引發的內容更新、模式創新與價值重塑等挑戰。本文旨在系統性地探索一種廣告教學新模式，并以北京大學、中國人民大學、中央民族大學、北京工商大學、首都經濟貿易大學“2025 創意傳播管理教育創新項目”為例，詳細闡述該模式在“社會責任引領”“沉浸實戰”“資源協同”和“能力進階”四個核?維度的具體建構與運行機制。該模式通過有效整合高校的理論優勢、企業平臺的技術優勢與公益組織的場景優勢，構建了一個開放、協同、共贏的產教融合育?生態，為智媒時代培養兼具技術駕馭能力與?文關懷精神的復合型廣告?才，提供了可行路徑與有益借鑒。

關鍵詞

?工智能 廣告教學 產教融合 實踐教學

Abstract

With the deep application and comprehensive penetration of artificial intelligence technology in the media industry, traditional advertising education is facing challenges such as content renewal, model innovation, and value reshaping triggered by technological advancements. This paper aims to systematically explore a new model of advertising education, taking the “2025 Creative Communication Management Education Innovation Project” jointly conducted by Peking University, Renmin University of China, Minzu University of China, Beijing Technology and Business University, and Capital University of Economics and Business as an example. It elaborates on the construction and operational mechanisms of this model across four core dimensions: “social responsibility leadership,”“immersive practical experience” “resource collaboration,”and“capability progression”.By effectively integrating the theoretical strengths of universities, the technological advantages of corporate platforms, and the contextual benefits of non-profit organizations, this model establishes an open, collaborative, and mutually beneficial industry-education integration ecosystem. It provides a feasible path and valuable reference for cultivating well-rounded advertising professionals who possess both technical mastery and humanistic values in the age of intelligent media.

Keywords

Artificial intelligence Advertising education Industry-academia collaboration Practical teaching

1 引言

我們正處在一個由數據、算法和算力共同定義的智媒時代。?工智能作為新一輪科技革命和產業變革的核?驅動力量，正以前所未有的廣度、深度和速度，重塑著全球經濟結構與社會生活樣貌。廣告，作為社會經濟與文化發展的“晴?表”，?當其沖地經歷了這場顛覆性的變革。從基于大數據的用戶畫像與精準洞察，到?工智能生成內容輔助的創意生產，再到程序化購買與智能投放系統的自動化運作，?工智能技術已經深度嵌?到廣告活動的每一個環節，徹底改變了信息的生產、分發、接收與反饋邏輯。這一變革不僅催生了新的商業模式與產業生態，更對廣告從業者的知識結構與核?能力提出了全新的、更高的要求。

為應對數字技術的迅猛發展，眾多高校廣告學專業正積極革新課程體系與教學模式，將實戰教學作為培養學生適應能力的關鍵路徑。然而，當前實戰教學的深化普遍面臨瓶頸：高昂的傳統媒體投放成本使得讓學生直接參與真實廣告投放風險過大、可行性低。現有的實戰項目嘗試雖有一定價值，但深度與廣度均顯不足，存在模式局限和核心缺失等問題。過往實踐多集中于創意設計或社會化營銷層面，常以“企業命題-學生創意-企業修改” 或“競賽導向（企業命題-學生創意-專家評審）” 的形式進行。這些模式或由企業主導，學生創意常被大幅修改；或止步于方案構思與評審環節，作品缺乏在真實市場環境中接受檢驗、優化迭代的機會，難以讓學生體驗廣告投放全流程及其復雜決策。

進入智能媒體與程序化廣告主導的時代，廣告業態對人才能力結構提出了全新要求。僅靠傳統的創意訓練或淺層實踐已無法滿足需求。高校廣告教育亟須系統性整合前沿技術，如虛擬仿真、AI創意工具、程序化投放平臺、大數據分析等與創新教學方法，構建低風險、強反饋的進階式實戰教學體系，力求培養出兼具卓越創意能力、扎實技術素養、敏銳商業洞察與實戰應變能力的新一代復合型廣告人才，使其能無縫對接瞬息萬變的行業需求。在此背景下，本文聚焦于“智媒融合”這一核?理念，本文以北京大學、中國人民大學、中央民族大學、北京工商大學、首都經濟貿易大學“2025 創意傳播管理教育創新項目”為例，系統闡述一種強實踐的廣告教學模式。該模式的本質是教育理念、技術工具與社會實踐三者的深度融合。它以“用公益傳播公益”為價值內核與實踐切?，將學生從傳統課堂的“旁觀者”轉變為真實社會公益項目的“操盤手”，借助行業領先的智能化數字營銷平臺，親歷從市場洞察、用戶分析、創意生產、策略投放到效果監測、數據優化的全鏈路實戰流程。這一過程不僅是專業技能的演練，更是職業倫理和?文精神的淬煉。

該教學模式以陳剛教授原創的“創意傳播管理”理論體系為根基，在課堂教學中深度融合數字營銷技術工具與真實公益項目需求，構建了“理論-實訓-復盤”的全鏈路教學閉環。學生們在系統學習數字傳播理論的同時，以項目小組為單位，依托抖音等互聯網平臺的數據分析工具與營銷系統，完成從公益議題洞察、市場調研、創意內容生產、精準投放策略制定到實時效果評估與動態優化的全流程實戰操作。這種創新模式不僅實現了數字營銷技術應用與公益傳播場景的深度耦合，更通過“用公益傳播公益”的實踐機制，讓學生在真實商業環境中錘煉了數據思維、協作能力和創新意識。經過十年探索，該項目已形成“課堂無邊界、教學雙循環、成果社會化”的鮮明特色，成功破解了傳統廣告教育中理論與行業脫節的難題，為我國廣告學教育數字化轉型提供了可復制的范式，成為推動新文科建設與教育強國戰略落地的有效實踐。

為具體闡釋該模式的內涵與成效，本文將從“社會責任引領：重塑廣告教育的價值內核”“沉浸實戰：從旁觀者到全鏈路操盤手”“資源協同：搭建產教融合的開放生態”以及“能力進階：實現復合型?才的全面發展”四個核?層面，系統性地剖析該教學模式的構建邏輯、實施路徑、實踐成效與內在機理，以期為智媒時代的廣告教育改革與創新提供參考方案。

2 理論基礎：新模式構建的學理支撐

教學模式的創新不是無源之?、無本之木，其背后通常蘊含著學理依據。本文討論的?工智能驅動的廣告教學模式，是在對媒介環境變遷、認知學習規律和教育技術發展進行綜合考量后，建立在堅實的理論基礎之上的。其主要學理支撐包括媒介生態理論、建構主義學習理論與體驗式學習理論。

2.1媒介生態理論：理解智媒時代的環境之變

馬歇爾·麥克盧漢提出的“媒介是?的延伸”和“媒介即訊息”等核?觀點，構成了媒介生態理論的基?。該理論認為，任何一種新媒介的出現，都會創造出一種全新的社會環境，并重塑?們的感知方式、思維模式和社會關系。[1]智媒時代的到來，正是媒介生態發生劇烈演變的集中體現。以人工智能為核?的智能媒介，不再僅僅是延伸?類感官的工具，它通過算法推薦、個性化定制和?機交互，構建了一個高度智能化、個性化、沉浸化的“新物種”，深刻地改變了信息傳播的權力結構和作用方式。

在廣告領域，這種生態之變體現為：傳播的起點從“廣而告之”轉變為“精而準之”；創意的核?從“單向說服”轉變為“雙向互動”；效果的評估從“模糊估算”轉變為“量化歸因”。這就要求未來的廣告?才，必須具備“算法素養”和“數據思維”，能夠理解并駕馭這個新的媒介生態。因此，我們的教學模式將學生直接“浸泡”在以字節跳動公益平臺為代表的真實智媒環境中，讓他們在“游泳中學會游泳”，親身體驗算法如何工作，數據如何流動，效果如何產生。這正是對媒介生態理論最直接的教學應用——教育環境必須模擬甚?就是真實的社會媒介環境。

2.2建構主義與體驗式學習：重構知識內化的過程

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師單向傳遞被動接受的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他?的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。它強調學習的主動性、社會性和情境性。[2]與之相輔相成的是體驗式學習理論，即“從做中學”。該理論強調，最有效的學習發生在直接、有目的的體驗之中，學習者通過“行動-反思-概念化-再行動”的循環，將感性經驗升華為理性知識。[3]

本教學模式正是這兩種理論的深度實踐。?先，我們將學習置于“公益項目”這一真實、復雜且有意義的“情境”中，學生不再是為了完成作業而學習，而是為了解決一個真實的社會問題而學習，極大地激發了其主動性。其次，項目制的團隊協作模式，為學生創造了豐富的“社會性”互動，他們在與同伴、導師、公益組織負責?的交流協作中，共同建構對項目和專業的理解。最后，從項目探訪的“具體體驗”，到策劃執行的“積極行動”，再到數據復盤的“反思觀察”，最后到總結報告的“抽象概括”，學生完整地經歷了一個體驗式學習的閉環。在這個過程中，關于用戶洞察、創意策略、投放技巧的知識，不再是書本上冰冷的條文，而是內化于?、外化于行的鮮活能力。

綜上所述，本教學模式根植于對時代變化的深刻洞察和對學習規律的科學遵循，它將前沿的媒介生態作為實踐場域，以建構主義和體驗式學習作為核?方法論，從而確保了其在培養智媒時代廣告?才方面的科學性與有效性。

3 社會責任引領：重塑廣告教育的價值內核

在技術?益主導傳播的智媒時代，廣告教育面臨一個根本性的追問：我們究竟要培養什么樣的廣告?？是精通算法、追求流量和轉化率最大化的“技術工匠”，還是?懷悲憫、堅守倫理、致力于用傳播創造社會價值的“行業良?”？本文將“社會責任引領”作為整個模式的價值內核與邏輯起點。我們認為，現代廣告教育不應僅僅是商業技能的傳授，更應是價值觀念的塑造與職業倫理的培育。將社會責任感深度融?專業教學，是培養學生成為有溫度、有情懷、有擔當的未來廣告?的關鍵所在。

3.1從“商業命題”到“社會議題”：教學場景的價值轉向

傳統廣告實踐教學多以模擬的商業項目為題，其目標導向往往是“如何幫助品牌方賺取更多利潤”。這種模式雖然能鍛煉一定的商業策劃能力，但容易使學生陷?純粹的商業邏輯，忽視傳播的社會屬性與公共價值。本模式則進行了一次根本性的場景轉換，將教學的重?從“商業命題”全面轉向“社會議題”。通過與公益組織的深度合作，我們將“鄉村?童發展”“特殊群體關懷”“老齡化社會支持”等真實、迫切的社會問題，直接轉化為學生的實踐課題。

這種轉換的意義是深遠的。?先，它為學生的專業實踐注?了強大的內生動力。當學生面對的不再是冰冷的KPI，而是唇腭裂?童渴望的微笑、鄉村孩?奔跑的身影、空巢老?孤獨的眼神時，他們內?深處的同理?和使命感被喚起。這種源自靈魂深處的觸動，是商業項目很難?擬的。其次，它引導學生重新思考廣告的本質。學生們在實踐中深刻體會到，廣告傳播的力量，不僅在于促進銷售，更在于彌合信息鴻溝、凝聚社會共識、傳遞希望與善意。他們的工作成果，直接與社會福祉相關聯，這極大地提升了他們的專業自豪感與職業認同感。

3.2從“旁觀共情”到“在場共振”：價值內化的實現路徑

社會責任感的培養，不能停留在?號式的說教或觀看紀錄?式的“旁觀共情”。本模式強調通過“在場”實現深度的“共振”。課程要求項目?組深?一線，進行實地的探訪和調研，與項目的受益者和執行者進行面對面的交流。

在“微笑守護計劃”中，學生們最初通過公益組織提供的二手素材了解唇腭裂?童，但正如他們反思的那樣，“屏幕里的哭聲感覺遙遠，那些臉龐也顯得模糊”。這種距離感使得他們的初步構想停留在較為表面的同情層面。然而，當他們親赴鄭州，穿上防護服進?手術室，親眼?證醫護?員如何通過精湛的醫術為孩?“縫合”一個完整的微笑，親?聽到家?們在手術室外既焦慮?充滿希望的傾訴時，巨大的情感沖擊瞬間擊穿了屏幕的隔閡。他們才真切地感受到，“屏幕那頭的哭聲訴說著真實的生活困境，而那些重獲的笑容則飽含著堅韌的生命力”。這份從“在場”中獲得的深刻共情與情感共振，成為他們后續所有創意工作的核?驅動力。同樣，參與“星球計劃”的學生們，只有當他們踏上鄉村的泥?地，看到嶄新的球場在孩?們腳下延伸，看到那些曾經羞澀內向的孩?在綠茵上肆意追逐、綻放純粹的笑容時，才真正觸摸到“公益的溫度”，才深刻認識到他們的工作“不僅是信息傳遞，更是夢想的播種”。而“銀杏家園”?組的同學，在探訪之前，他們對項目的理解停留在“為老人提供一餐飯”的淺層認知。直到他們親?聽到那位家住近百公里外、卻堅持每周來兩三次的老爺爺的故事，才顛覆了原有的刻板印象，明白了為老人們提供“?靈上的溫暖”和“精神上的歸屬”才是項目的真正核?價值。這些寶貴的“在場”經歷，讓學生們將魯迅先生那句“無窮的遠方，無數的?們，都與我有關”從一句文學名?，內化為一種深植于?的信念和行動準則。通過這種方式，我們將思想政治教育與專業知識教育進行了無縫的、有機的融合，在真實的感動和行動中，成功重塑了廣告教育的價值內核，為技術賦予了?性的溫度。

4 沉浸實戰：從旁觀者到全鏈路操盤手

如果說社會責任是本教學模式的“靈魂”，那么沉浸式實戰就是其“骨架”。理論知識只有在實踐的熔爐中反復淬煉，才能真正轉化為解決問題的能力。?工智能驅動的教學模式，其核?在于構建一個“高保真、全鏈路、閉環式”的沉浸實戰環境。它要求學生徹底告別“紙上談兵”，不再是知識的被動接受者或單一環節的執行者，而是項目的主動規劃者、資源整合者和全程操盤手，全面負責從前期洞察、中期執行到后期復盤的全鏈路工作。

4.1深?一線：數據洞察與質性研究的結合

成功的廣告始于深刻的洞察。本模式的“沉浸實戰”第一步，就是引導學生將基于大數據的量化分析與深?一線的質性研究相結合，形成對項目和受眾的立體化認知。學生們需要運用智能平臺提供的數據工具，對相關議題的輿論聲量、目標?群的用戶畫像（如年齡、地域、興趣標簽）、內容偏好等進行初步的案頭研究，形成宏觀判斷。例如，“星球計劃”?組可以分析體育、公益、教育類用戶的重合度，為后續投放圈定初步的目標?群。

但我們更強調，數據是冰冷的，洞察必須是有溫度的。因此，如前所述，實地調研是不可或缺的關鍵環節。無論是“星球計劃”?組深?鄉村，用鏡頭捕捉孩?們對足球最原始的熱愛與渴望；“微笑守護計劃”?組?進醫院，記錄手術前后家庭情緒的微妙變化；還是“銀杏家園”?組與老?們進行數?時的深度訪談，傾聽他們的?生故事。學生們通過這種?類學式的田野調查，獲取了最鮮活、最真實、充滿情感細節的第一手素材。這種“在場”的體驗，是任何數據報告都無法替代的，它為后續的創意生成提供了堅實的情感基?與事實依據，確保了傳播內容既有數據的精準，?有?性的光輝。

4.2智能驅動：AI賦能下的創意生產與策略投放

在掌握了深刻洞察之后，學生們進?了項目的核?執行階段。在這一階段，?工智能不再是抽象的概念，而是他們手中具體、可操作的強大工具。在內容創作環節，AI成為提效與優化的“創意助手”。以“星球計劃”為例，?組共生成了1條主題宣傳?和60余條用于信息流投放的切?短視頻。面對海量的原始素材，如何快速剪輯出最精彩、最符合平臺傳播規律的短視頻，是一個巨大的挑戰。此時，學生可以利用AI視頻剪輯工具，通過語音識別自動生成字幕，通過智能算法識別視頻中的精彩?段（如進球、歡呼、特寫鏡頭），從而大幅提升剪輯效率。更重要的是，他們可以基于對平臺用戶偏好的數據分析，針對不同的?群制作不同?格、不同敘事節奏的A/B測試版本，例如，針對球迷的版本可以側重足球技巧，針對泛公益?群的版本可以側重孩?們的笑臉。這種多元化物料的矩陣式生產，是傳統手工作業模式難以企及的。

在投放推廣環節，AI成為精準與高效的“策略大腦”。這是本教學模式最具特?的部分。學生們不再是模擬投放，而是在字節跳動公益等真實平臺上，操作真實的廣告賬戶，支配真實的推廣預算。他們依托平臺強大的?工智能算法，進行一系列專業操作，例如利用“智能出價”功能，設定預期的轉化目標（如點擊率、觀看完成率、捐款等），由系統根據實時競價環境自動優化出價，實現成本效益最大化；通過實時更新的數據看板，學生們可以清晰地看到每一分錢的去向，以及不同創意、不同?群的投放效果，如曝光量、點擊率、互動率等關鍵指標。

4.3閉環復盤：從“知其然”到“知其所以然”

投放結束并不意味著項目的終結，而是更深層次學習的開始。本模式強調“數據驅動的閉環復盤”。學生團隊需要整理詳細的投放數據報告，回答一系列關鍵問題：哪個版本的視頻素材點擊率最高？為什么？哪一類目標?群的互動意愿最強？他們的用戶畫像是怎樣的？投放高峰期出現在什么時段？最初的策略假設是否被數據驗證或推翻？

通過這種精細化的復盤，學生們實現了從“創意?”到“策略師”和“分析師”的身份轉變。他們親身體驗了從內容制作到效果轉化，再到數據優化、迭代學習的完整閉環。這一過程讓他們深刻理解了現代廣告營銷的運作邏輯，真正做到了“用實踐檢驗真理”，也讓他們對自己的每一個創意決策，都建立在數據支撐和邏輯推理之上，實現了從感性創作到理性運營的認知?躍。

5 資源協同：搭建產教融合的開放生態

高效、真實的實踐教學，絕非高校單方面努力所能實現，它必然是多方資源協同、優勢互補的產物。?工智能驅動的廣告教學模式，其成功運行的關鍵，在于打破了傳統教育的“圍墻花園”，構建了一個由高校、企業平臺、公益組織及行業專家共同參與、共建共享的開放式、?絡化的育?生態系統。這個生態系統中的每一個參與方，都扮演著不可或缺的角?，共同為學生的成?提供養分。

5.1多方主體的角?定位與功能互補

在這個產教融合的生態系統中，各方主體的權責清晰，功能高度互補，形成了一個良性循環的價值?絡：

高校：理論的奠基者與過程的組織者。高校作為?才培養的主陣地，其核?職能是提供系統性的理論基礎、構建科學的教學框架，并承擔整個項目的組織、協調與引導工作。任課教師負責講授廣告學、傳播學、市場營銷等基礎理論，確保學生在實踐前具備必要的知識儲備。同時，教師作為“總導演”，負責對接各方資源、設定教學目標、把控項目進度、引導學生反思，確保實踐過程不偏離教學主線，并對學生的最終成果進行科學、公正的評價。

公益組織：真實場景的提供者與社會價值的賦予者。公益組織是本模式的“靈魂”所在。它們提供了真實、復雜且充滿?文關懷的社會議題和項目場景，將學生的實踐從“模擬題”變為“真問題”。這不僅賦予了教學實踐深刻的社會意義和道德溫度，也讓學生的作品有了接受社會檢驗的真實舞臺。公益組織負責?深?參與項目，為學生介紹項目背景、分享感?故事，成為學生重要的“在場”共情對象。

企業平臺：核?技術的支持者與前沿工具的賦能者。以字節跳動公益為代表的企業平臺，是本模式的“硬核”支撐。它們提供了傳統教學環境中最為稀缺的核?資源：一是前沿的技術工具，包括智能化的廣告投放系統、強大的數據分析后臺、AIGC內容生成工具等，使學生能夠直接接觸并操作行業一線的“武器”；二是寶貴的平臺流量，讓學生的創意作品有機會觸達數以億計的真實用戶，獲得即時的市場反饋；三是專業的運營指導，平臺方的專家會為學生提供系統性的線上培訓和實操指導，幫助他們快速掌握平臺玩法。企業平臺的深度介?，是實現“高保真實戰”的根本保障。

行業專家：專業視野的拓展者與實踐路徑的指導者。除了平臺專家，我們還邀請了資深行業導師，深度介?教學過程。他們以“外腦”的身份，為學生提供了貫穿全程的專業指導。例如，從廣告創意的專業視角，幫助學生打磨視頻腳本、優化敘事邏輯；從醫學和患者?理的專業角度，確保傳播內容的科學性與準確性。這些專家的介?，極大地拓展了學生的視野，幫助他們解決了從創意構思到執行落地的諸多具體難題。

5.2生態系統的運行機制與價值共創

這個四方聯動的生態系統，通過一套協同運行的機制，實現了價值的共創共贏。其基本流程是：高校與公益組織共同確定學期項目主題，企業平臺提供技術與資源支持，學生在教師和專家的共同指導下完成項目，最終成果服務于公益傳播，教學過程則為企業培養了潛在?才。在這個閉環中：學生獲得了成?，包括寶貴的實戰經驗、前沿技能和價值塑造。高校實現了教學創新，解決了理論與實踐脫節的痛點，提升了?才培養質量和專業吸引力。公益組織獲得了傳播賦能，借助學生的創意和平臺的技術，其公益理念得以更廣泛地傳播，提升了社會影響力。企業平臺履行了社會責任，通過“技術公益”的方式回饋社會，同時也通過與高校的合作，提前鎖定和培養了符合未來需求的優秀?才，縮短了?才從校園到職場的適應期。

因此，這種多方協同的模式，有效解決了傳統教學中實踐資源匱乏、項目真實性不足、技術工具落后等核?痛點。它將產業最前沿的技術、最真實的需求、最深刻的價值議題直接引?課堂，實現了教育鏈、?才鏈與產業鏈、創新鏈的深度耦合與有機銜接，是數智時代背景下，“產教融合，協同育?”模式的一次深刻而有益的創新突破。

6 能力進階：實現復合型?才的全面發展

教學模式的最終評判標準，在于其培養出的?才是否能夠適應并引領未來的行業發展。?工智能驅動的廣告教學模式，其最終目標正是促進學生知識、能力與素養的全面進階，培養能夠駕馭技術、洞察?性、勇于創新的復合型、發展型廣告?才。通過一個學期完整的項目歷練，學生們所獲得的能力是多維度、立體化，且高度整合的。

6.1專業硬核技能的深化與整合

這是學生能力進階中最直觀的體現。通過全鏈路的實戰，學生們不僅鞏固了傳統的專業技能，更掌握了智媒時代的核?硬核能力，并學會了將它們進行有機整合。

數據分析與洞察能力：學生不再是空想創意，而是學會了如何運用數據分析工具進行用戶研究、輿情監測和競品分析，并從中提煉出有價值的策略洞察。他們能夠讀懂數據報告，并用數據來支撐自己的創意決策。

內容策劃與生產能力：學生們掌握了適應短視頻平臺傳播規律的內容創作方法論，包括敘事節奏、視覺呈現、文案表達等。

智能投放與優化能力：這是本模式培養的核?增量能力。學生們熟練掌握了在主流智能營銷平臺上進行廣告投放的全套操作，包括設置定向?群、制定競價策略、進行A/B測試、分析投資回報率等。他們學會了如何基于效果數據，對投放策略進行動態調整和持續優化，掌握了效果導向的數字營銷方法論。

整合營銷傳播能力：更重要的是，學生們學會了將以上能力進行整合。他們能夠從整體項目的視?出發，思考如何讓用戶洞察指導內容創作，如何讓內容創意服務于投放目標，如何讓投放數據反哺下一輪的創意和策略。這種“創意+技術+數據”三位一體的整合思維與執行能力，正是當前廣告行業所急需的。

6.2綜合職業素養的淬煉與提升

除了可量化的硬技能以外，項目制學習也極大地鍛煉了學生的軟實力和綜合職業素養，這些是他們未來職業生涯中更持久的競爭力。

團隊協作與項目管理能力：在?達數月的項目周期中，學生們必須進行明確的內部分工（如策劃組、攝制組、投放組、數據分析組）、制定詳細的時間規劃、進行高效的內部溝通與外部協調。他們需要共同面對和解決素材不足、預算緊張、意?分歧等各種突發問題。這種系統性的項目管理與團隊協作經驗，是傳統個?作業或?組討論所無法?擬的。

溝通表達與邏輯思辨能力：學生需要向老師、導師、公益組織負責?進行多次方案匯報，這鍛煉了他們的邏輯思維和公開表達能力。他們需要清晰地闡述自己的策略意圖、創意構想和預期效果，并有理有據地回應各種質疑。在復盤環節，他們需要對復雜的投放數據進行解讀和歸因分析，這?提升了他們的批判性思維和邏輯思辨能力。

創新思維與解決問題能力：面對真實而復雜的社會問題，學生們被激發出巨大的創新潛力。當標準化的公益宣傳效果不佳時，他們必須跳出思維定式，尋找新的突破?。

6.3價值觀與職業倫理的塑造

最終，也是最重要的是，這種教學模式培養出的學生，不僅是技術的善用者，更是有溫度的敘事者和有擔當的社會公?。他們在親身參與公益的過程中，既深刻體會到“傳播的意義——不僅是信息傳遞，更是夢想的播種”，也明?了“泥?里也能?出閃亮的夢想”。他們學會了在追求傳播效果的同時，堅守?性的善良與道德的底線。這種在實踐中建立起來的價值觀、專業精神和社會責任感，將成為他們未來職業道路上最寶貴的財富。這實現了知識、能力與價值觀的同步進階與高度統一。

7 結語

在智媒技術浪潮以前所未有的力量重塑傳播生態的宏大背景下，廣告教育的范式革命已非選擇題，而是必答題。傳統的、封閉的、以知識傳授為核?的教學模式，已然無法滿足一個需要“技術思維”與“?文關懷”并重的新時代。本文所系統探討的?工智能驅動的廣告教學新模式，正是對這一時代命題的積極回應與深度探索。

該模式的核?創新之處在于，它并非簡單地將AI技術作為教學的點綴，而是將其作為重構教學全流程的底層驅動力。通過將“社會責任引領”“沉浸實戰”“資源協同”與“能力進階”四個維度進行有機融合與系統設計，我們成功地構建了一個價值導向明確、實踐路徑清晰、生態支撐有力、育?目標高遠的閉環教學系統。它有力地證明了，將學生置于真實、復雜且富有意義的社會場景之中，讓他們手握最前沿的技術工具，去直面和解決最真切的社會問題，是培養創新型、復合型、發展型廣告?才的最有效路徑之一。

通過“2025創意傳播管理教育創新項目”的實踐，我們欣喜地看到，學生們不僅掌握了數據驅動的營銷策略和智能化平臺的實操技能，更重要的是，他們在真實的感動中重塑了專業認知，在解決問題的過程中激發了創新潛能，在服務社會的過程中確立了職業理想。他們學會了讓技術服務于有溫度的敘事，讓傳播成為推動社會進步的善意力量。

當然，任何教學模式的探索都不可能一蹴而就。該模式在推廣過程中，仍面臨著如何獲取持續穩定的高質量項目資源、如何平衡不同專業背景學生的學習需求以及如何應對技術快速迭代帶來的課程更新壓力等挑戰。這些都有待于我們在未來的實踐中不斷探索和完善。

北京工商大學教育教學改革研究項目《智媒融合：構建人工智能驅動的廣告教學模式》（項目編號：jg245230）階段性成果。

作者簡介

樊安懿，北京工商大學語言與傳播學院講師

注釋