多所高校官宣：壓學分、減“水課”！

學分是大學生畢業的通行證，每門課都有固定的學分，修夠學校要求的總學分才能順利畢業。這個學期，不少高校宣布縮減學生畢業所需的總學分。

高校為何要壓減學分？減出的學分空間，大學教育可以增加什么？如何把握“一加一減”之間的度？這一系列舉措，反映了什么？

縮減學分

排除“水課”

這個學期，東華大學的大一新生收到了一份更精簡的本科課程計劃，畢業所需的總學分從原來的180分左右縮減到160學分以內，約減少了10門課。

東華大學教務處處長杜明介紹，學校把冗余的課程內容，已經過時、不適合當前需要的課程內容，做了大幅度刪減。

今年，復旦大學開始實施“教育教學改革3.0方案”，強調“壓學分、壓水課”，本研課程全部打通，通過分學段整合、跨學段認可等方式，裁減重復內容。在復旦的新版人才培養方案中，本科生的畢業學分將減少20多分。

復旦大學教務處副處長殷立峰介紹，學校把課程的難度、密度進行了提升。要求建立大學分、高難度的基礎課程，按照實驗、實踐、實訓三個層次的課程體系，培養學生的實戰能力。要打造“金課”，把一些“水課”給排除出去。

“水課”通常是課程內容乏味、教師不用心上、學生難以受益、考勤不嚴格的課程。“水課”的存在，一方面是因為有些教師不重視教學，上課就念書、念PPT，另一方面，一些學生在學分和績點至上功利心驅使下更傾向于選擇內容簡單、給分高的課程。

同濟大學高等教育研究所副所長張端鴻表示，“水課”按照較傳統的知識體系開展教育教學，在最新、前沿性東西的融會貫通上有不足，距離產業一線的需求也有距離。

專家指出，此次學分調整也是高校在為學生的自主探索留足時間和空間，為培養拔尖創新人才做一些教育的加法，是高校的“自我糾偏”。

調整課程

增加人工智能內容

此次高校的減學分，并不是簡單的一減了之，高校也在對課程進行調整。學生們更需要什么樣的課程？高等教育的加法應該怎么做？

北京航空航天大學航空科學與工程學院的“飛機總體設計”課程，要求學生們不僅要學習涉及飛機的相關知識，還要組隊設計出一架飛機。這種項目式的課程給學生們帶來很大挑戰，每個小組要查資料、設計方案，遇到問題約老師一起討論也是常事。

北京航空航天大學航空科學與工程學院副院長羅明強說，實踐牽引學生課內知識的鞏固與學習，學生結合課上學的內容，經過深化鞏固，歷練主動創新意識和系統思維能力。

在多所高校今年新修訂的本科人才培養方案中，人工智能課程也是一個重點內容。

東華大學增加了97門“專業+AI”課程，基本實現了專業全覆蓋，并開設20個涵蓋人工智能等領域的微專業，為學生們接觸前沿科技提供更多選擇。杜明說，不用固定的課程模式填滿學生學習時間，學生就有時間根據自己的志趣和愛好來做自我驅動的培養。

壓學分、減“水課”，同時增加實踐性更強、與前沿科技更密切、更適合學生個性化發展的課程，如何把握“一加一減”之間的度？

中國教育科學研究院研究員儲朝暉表示，當下很多課變成“水課”，是因為沒有實踐性，與新的知識、社會發展、學生成長發展需求不相一致。所以，新課程的開設，要由學生根據自己成長發展的需要來決定，是不是要學這個課、選這個課。

在儲朝暉看來，在新的技術環境、人才成長發展需求下，讓高校的課程設置跟上時代，同時跟上學生成長發展的需要，讓學生有更大的自主權、選擇權，才能更好解決高校課程長期存在的深層問題。

探索多元評價體系

讓學生擁抱更多可能

除了壓減學分、調整課程，一些高校還改革學業評價方式，賦予學生更大選擇空間。

南京航空航天大學10月發布通知，明確2026屆本科畢業生可申請用高水平競賽獲獎、創新實踐項目結題、學術論文發表、發明專利授權四類成果，替代畢業設計（論文）。

得知這一政策后，南京航空航天大學大四學生馬振煊果斷進行了申請。今年8月，馬振煊帶頭創新研發了“簡易自行瞄準裝置”。憑借這套裝置，他與隊友們獲得全國大學生電子設計競賽控制組國家一等獎。現在，這項國家級賽事的成果，正成為他申請替代畢業論文的關鍵材料。

馬振煊說，該成果緊密結合專業方向以及實踐能力，真正實現了從理論學習到工程實踐問題的深度轉化。

南京航空航天大學教務部部長孔垂謙說，人工智能時代特別需要學生具有獨立提出問題的能力、創新思維和很強的實踐能力。通過評價機制的改革，調動更多學生積極參與更有挑戰度的創新實踐，將畢業設計、創新訓練、學術競賽這些實踐環節貫穿成一個有機整體，讓學生在全流程中得到更多的鍛煉。

南航航空學院一名學生說，總學分的減少和績點改革，有助于減輕刷分壓力，從而將更多的時間和精力投入專業課的學習中。

高校一系列改革舉措反映了什么？

無論是壓減學分、調整課程，還是改革學業評價方式，高校的一系列改革舉措，反映了當前高等教育發展趨勢和教育理念的轉變。

張端鴻說，當前高等教育的這一系列改革，反映其核心的目標正在從知識灌輸轉向能力培養，教育模式正在從標準化、規模化轉向個性化、自主化。

張端鴻說，這背后的理念是減少剛性約束，擠壓“水課”，打造具有前沿性和挑戰性的課程體系，加速知識的迭代與更新，為學生“留白”。這樣才能激發起學生內在的學習動力，培養他們跨學科的思維和解決復雜問題的創新能力，并強化實踐能力與可遷移能力的系統培養，最終推動教學實現從“教”為中心，到“學”為中心的深刻轉變。

“這一切的指向，正是要培養更全能、更好用的復合型人才，他們不僅基礎扎實、跨界融合，而且更能靈活適應現實需求，在多變的環境中持續創造價值。”張端鴻說。

（來源：央視新聞版權屬原作者 謹致謝意）